معلومة

ماذا ينعكس على الوسائل في النص أدناه؟


يبطن غشاء الجنب جدار الصدر والحجاب الحاجز ، حيث يُعرف باسم غشاء الجنب الجداري. ينعكس على الرئة حيث يطلق عليه غشاء الجنب الحشوي.


تصف كلمة "انعكاس" هنا العلاقة بين الأجزاء المستمرة ، ولكن ذات الأسماء المختلفة من غشاء الجنب. تصطف غشاء الجنب الجداري جدار الصدر والمنصف (المناطق الساحلية ، وعنق الرحم ، والمنصف ، والحجاب الحاجز الموضحة في الصورة أدناه). تغطي غشاء الجنب الحشوي سطح الرئتين (المنطقة البرتقالية أدناه). هناك نقطة انتقالية في جذر الرئة حيث تلتقي غشاء الجنب الجداري وغشاء الجنب الحشوي. يشار إلى هذا الانتقال عادة على أنه انعكاس.

أعتقد أن المصطلح يستخدم للتأكيد على أن الطبقات متصلة ، لكن يبدو الأمر كما لو أن غشاء الجنب الجداري يرتد عن جدار الجسم مثل غشاء الجنب الحشوي.


على الرغم من أنه ليس اختيارًا واضحًا للكلمات ، نظرًا لأننا عادةً ما نشير إلى "انعكاس" مع الضوء ، في هذه الحالة ، تشير كلمة "انعكاس" إلى كيفية ثني غشاء الجنب الجداري على نفسه من جدران الصدر الداخلية والحجاب الحاجز لتبطين الرئتين.


ماذا ينعكس على الوسائل في النص أدناه؟ - مادة الاحياء

استراتيجية القراءة النشطة للمقالات أو الكتب المدرسية هي حاشية. ملاحظة. فكر للحظة فيما تعنيه هذه الكلمة. يعني إضافة ملاحظات (ملاحظة) إلى النص الذي تقرأه ، لتقديم شرح أو تعليقات أو آراء لكلمات المؤلف & # 8217s. يتطلب التعليق التوضيحي التدريب ، وكلما كنت أفضل في ذلك ، كنت أفضل في قراءة المقالات المعقدة.


خلفية

من أجل فهم الطبيعة الحية ، تطور أنظمة الأحياء نماذج حسابية للأنظمة البيولوجية. هذه النماذج حسابية بمعنى أنه يتم التعبير عن النماذج بلغة رسمية مناسبة ، مثل لغة ترميز بيولوجيا الأنظمة (SBML ، [1]) و CellML [2] ، ويمكن استخدامها بواسطة برامج الكمبيوتر من أجل استنتاج العبارات حول سلوكها الديناميكي (سواء الكمي أو النوعي). على عكس [3] نسمي أيضًا نماذج المعادلات التفاضلية "الحسابية".

نسمي النموذج الحسابي للنظام البيولوجي أ النموذج الحيوي إذا كان يسمح بشرح الآلية الكامنة وراء السلوك المرصود للنظام البيولوجي. لذلك لا يتعين على النموذج فقط تقليد سلوك النظام. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تمتلك مكونات النموذج معنى بيولوجيًا فيما يتعلق بالنظام النموذجي. فقط إذا كان النموذج له نفس الشيء أداء (السلوك) ونفس الشيء كفاءة (الآلية) كنظام بيولوجي ، يمكننا فهم النظام الحي عن طريق النموذج [4].

تعد تقنيات التجريب عالية الجودة وعالية الإنتاجية الحالية في البيولوجيا الجزيئية أساسًا لعدد متزايد من النماذج الحيوية ذات الحجم والتعقيد المتزايدين. يتطلب فهم الأنظمة البيولوجية على مستوى النظام تكامل النماذج الحيوية من مستويات التجريد المختلفة ومع نماذج مختلفة [5]. من الواضح أن النمذجة على مستوى النظام ستتطلب مساعدة أجهزة الكمبيوتر ذاتها. على الرغم من أن النماذج الحيوية الحسابية يتم تمثيلها في بعض اللغات الرسمية إلا أن معناها غالبًا ما يتم وصفه باللغة الطبيعية فقط. ستكون النمذجة بمساعدة الكمبيوتر في بيولوجيا الأنظمة مستحيلة حتى يتم وصف معنى النماذج رسميًا. في هذه الورقة نقدم لكم جوانب المعنى النماذج الحيوية التي هي آراء لنموذج حيوي من وجهات نظر مختلفة. توفر جوانب المعنى إطارًا مفاهيميًا لتحديد منهجي لمعنى النموذج الحيوي ، وبالتالي فهي الأساس لدلالات دقيقة للنموذج الحيوي.

من المستحسن استخدام الدلالات الرسمية للنماذج الحيوية التي تتجاوز المواصفات الرسمية المعتادة لهيكل النموذج وتدرك جميع جوانب المعنى لتوفير دعم الكمبيوتر في المهام التالية:

البحث القائم على الدلالات

بالنظر إلى بعض خصائص النموذج المرغوبة ، ابحث عن النماذج التي تظهر هذه الخصائص. على سبيل المثال ، يجب أن يكون كلا النموذجين اللذين تمت مناقشتهما أدناه قابلين للاسترداد من خلال استعلامات البحث من الأنواع: "ابحث عن النماذج التي تصف دورة الخلية!" ، أو "ابحث عن النماذج المتعلقة بـ p34 بروتين كيناز!" ، أو "ابحث عن النماذج التي تعرض كلاً من الحالة الثابتة والمتذبذبة سلوك!".

مقارنة النموذج

بالنظر إلى نموذجين ، هل يتداخلان لغويًا؟ هل أحد النماذج هو نموذج فرعي للآخر؟ أم أن أحدهما تجريد للآخر؟ بشكل عام ، هناك حاجة إلى طريقة لمقارنة النموذج للعديد من مهام المستوى الأعلى مثل مطابقة النموذج أو تكامل النموذج. يجب أن تنطبق المقارنة على جميع منظورات معنى النموذج (انظر أدناه). يمكن أن يكون للمقارنة بين نموذجين أنواع مختلفة من النتائج: على سبيل المثال نماذج متطابقة أو متشابهة أو منافسة أو متناقضة أو شاملة.

نماذج الشرح

يمكن إجراء التعليقات التوضيحية للنموذج في وضع تفاعلي: بدءًا من بعض الحقائق الأولية حول نموذج ، يستنتج النظام التفاعلي (انظر أدناه) المزيد من الحقائق ويطلب معلومات مفقودة. وبذلك تقترح إجابات محتملة. علاوة على ذلك ، يشكو النظام من التناقضات. والنتيجة هي شرح كامل ومتسق للنموذج.

إلى جانب هذه المهام المتعلقة بتخزين واسترجاع وتبادل النماذج في بيئة تعاونية ، يمكن أن تكون الدلالات الرسمية أساسًا للنمذجة بمساعدة الكمبيوتر. عن طريق التفكير التلقائي ، سيسمح بمهام ذات مستوى أعلى مثل:

تكامل النموذج

بالنظر إلى نموذجين متداخلين لغويًا ، كيف سيبدو النموذج المتكامل؟ مرة أخرى ، هناك حاجة إلى الدلالات الرسمية لمكونات النموذج من أجل أتمتة هذه المهمة.

استخدام النموذج

من أجل محاكاة سلوك النظام البيولوجي والتنبؤ به ، يجب تنفيذ النموذج الحيوي في كود كمبيوتر. هذا يسبب المزيد من المشاكل: بدون دلالات رسمية يجب على عالم الأحياء تعديل الكود مباشرة من أجل تغيير النموذج. إذا تم إضفاء الطابع الرسمي على المعنى الخارجي لمكونات النموذج وترابطها المتبادل مع هيكل النموذج الجوهري ، فسيكون من الممكن تعديل النموذج على مستوى دلالي أكثر تجريدًا دون الحاجة إلى الرجوع إلى التنفيذ.

مراجعة النموذج

بالنظر إلى السلوكيات المرغوبة ، هل تتوافق الديناميكيات الفعلية للنموذج معها؟ سيقترح تشخيص التناقض المحتمل تغييرات محتملة في النموذج. يمكن استخدام التحسين المقابل بشكل متكرر "لتطوير" النماذج.

لن يكون الوصف الدلالي الرسمي للنماذج الحيوية مفيدًا فقط في سيناريوهات التطبيق المقابلة بمساعدة الكمبيوتر ، بل سيدعم أيضًا علماء الأحياء للوصول إلى النماذج واستخدامها وسلوكها بالإضافة إلى الافتراضات والقرارات الأساسية. سيسمح الوصف الرسمي للمعرفة المعنية بتقديم المعلومات ذات الصلة حول نموذج لعلماء الأحياء بطريقة مألوفة.

لا يتعين على العالم البيولوجي التعامل مع هذا الشكل المعقد إلى حد ما للدلالات. نحن نتخيل نظامًا تفاعليًا للتعليقات التوضيحية بمساعدة الكمبيوتر للنماذج الحيوية. استنادًا إلى نظام تمثيل المعرفة الذي يعمل في الخلفية ، يمكن لهذا النظام توجيه المستخدم في إدخال جميع المعلومات الضرورية مع التحقق باستمرار من اتساق المعلومات الناتجة. علاوة على ذلك ، سيكون النظام قادرًا على طلب أنواع معينة من المعلومات اعتمادًا على المعلومات التي تم إدخالها بالفعل ويمكن أن يوفر إجابات مرشحة للمستخدم.


هيكل تقرير المختبر

يمكن أن تختلف التقارير المعملية في الطول والشكل. تتراوح هذه من نموذج لملء وتقديم قبل مغادرة المختبر ، إلى تقرير رسمي مكتوب. ومع ذلك ، فإنهم جميعًا يتبعون عادةً بنية أساسية مماثلة.

عنوان

الملخص

  • يقدم لمحة عامة عن محتوى التقرير ، بما في ذلك النتائج والاستنتاجات
  • عادةً الجزء الأخير من المستند المراد كتابته
  • قد لا تكون مطلوبة في تقرير المختبر القصير

مقدمة

  • يوفر خلفية مناسبة للتجربة ويشرح بإيجاز أي نظريات ذات صلة
  • يذكر المشكلة و / أو الفرضية و
  • ينص بإيجاز على أهداف / أهداف التجربة

طريقة

  • يصف المعدات والمواد والإجراءات المستخدمة
  • قد تتضمن مخططات انسيابية للإجراءات و / أو رسوم بيانية للإعداد التجريبي
  • يحدد أي معالجة أو حسابات تم إجراؤها على البيانات التي تم جمعها (إن أمكن)

النتائج والتحليل

  • يعرض نتائج التجربة بيانياً أو باستخدام الجداول. غالبًا ما تتضمن الأرقام أشرطة الخطأ عند الاقتضاء
  • يناقش كيفية تحليل النتائج ، بما في ذلك تحليل الأخطاء

مناقشة

  • يفسر النتائج الرئيسية فيما يتعلق بالأهداف / سؤال البحث
  • يلخص النتائج الرئيسية والقيود
  • يقدم توصيات للتغلب على القيود والإشارة إلى الاتجاهات المستقبلية في البحث

استنتاج

  • يذكر القارئ بالمشكلة التي تم التحقيق فيها
  • يلخص النتائج المتعلقة بالمشكلة / الفرضية
  • يحدد بإيجاز آثار الصورة الكبيرة للنتائج (يجيب على سؤال "ماذا في ذلك؟")

مراجع

  • يسرد تفاصيل النشر لجميع المصادر المذكورة في النص ، مما يسمح للقراء بتحديد المصادر بسرعة وسهولة
  • عادة ما يتبع أسلوب مرجعي محدد

الملاحق

  • الملحق (الجمع = الملاحق) يحتوي على مواد مفصلة للغاية بحيث لا يمكن تضمينها في التقرير الرئيسي ، مثل جداول البيانات الأولية أو الحسابات التفصيلية

انقر فوق الروابط أدناه لمعرفة المزيد حول الأقسام المختلفة لتقرير المختبر.

عنوان

يجب أن يعكس عنوانك الغرض من التجربة. تحقق مع المُدرس أو المُحاضر لمعرفة المتطلبات المحددة.

PHS1022 الأسبوع الخامس مختبر

فترة البندول البسيط

الملخص

يقدم الملخص لمحة موجزة عن التجربة ، بما في ذلك نتائجها واستنتاجاتها. بشكل عام يجب أن يجيب الملخص على ستة أسئلة:

  • لماذا أجريت التجربة؟ (عرض الصورة الكبيرة / العالم الحقيقي).
  • ما المشكلة المحددة / سؤال البحث الذي تم تناوله؟
  • ما هي الطرق التي تم استخدامها لحل المشكلة / الإجابة على السؤال؟
  • ما هي النتائج التي تم الحصول عليها؟
  • ماذا تعني هذه النتائج؟
  • كيف يجيبون على السؤال العام أو يحسنون فهمنا للمشكلة؟

أهم شيء يجب تذكره عند كتابة الملخص هو أن تكون مختصراً وأن تذكر فقط ما هو ملائم. يجب عدم تضمين أي معلومات دخيلة. يجب أيضًا أن يكون واضحًا بدرجة كافية حتى يتمكن أي شخص ليس على دراية بتجربتك من فهم سبب قيامك بما قمت به ، والاستنتاجات التي توصلت إليها ، دون الحاجة إلى قراءة بقية التقرير.

عادة ما يكون الملخص فقرة واحدة فقط (200-300 كلمة كحد أقصى).

نصيحة

يجب كتابة الملخص أخيرًا (على الرغم من ظهوره باعتباره القسم الأول في تقريرك) ، لأنه يلخص المعلومات من جميع الأقسام الأخرى في التقرير.

مقدمة

ال مقدمة يجب:

  • توفير السياق والدافع للتجربة
  • اشرح بإيجاز النظرية ذات الصلة بتفاصيل كافية
  • تقديم أي قوانين أو معادلات أو نظريات ذات صلة
  • اذكر بوضوح الهدف أو سؤال البحث الذي صممت التجربة لمعالجته.

نصيحة

  • اكتب دائمًا المقدمة بكلماتك الخاصة. لا تنسخ فقط من ملاحظات المختبر.
  • لا تتطلب بعض التقارير المختبرية الموجزة مقدمة وستبدأ فقط بهدف / بيان.
  • تحقق دائمًا من محاضرك / معيدك إذا لم تكن متأكدًا مما هو متوقع.

نشاط

طريقة

قسم الطريقة هو المكان الذي تصف فيه ما فعلته بالفعل. يتضمن الإجراء الذي تم اتباعه. يجب أن يكون هذا تقريرًا عما أنت في الواقع ليس فقط ما كان مخطط. عادة ما يتضمن الإجراء النموذجي ما يلي:

  1. كيف تم إعداد الأجهزة والمعدات (مثل الإعداد التجريبي) ، بما في ذلك عادةً رسم تخطيطي ،
  2. قائمة المواد المستخدمة ،
  3. الخطوات المتبعة في جمع البيانات ،
  4. أي صعوبات تجريبية ووجهت وكيف تم حلها أو حلها.

إذا كان من المحتمل أن تساهم أي جوانب من الإجراء التجريبي في حدوث خطأ منهجي في البيانات والنتائج ، فقم بالإشارة إلى ذلك بتفصيل كافٍ في هذا القسم.

الإعداد والمواد التجريبية

يجب أن يكون وصفك للإعداد التجريبي كافياً للسماح لشخص آخر بتكرار التجربة بنفسه. ستبدأ عادةً بوصف المواد المستخدمة و / أو إعداد الجهاز مصحوبًا بما يلي:

  • صورة توضح السمات ذات الصلة لأي شيء أو مادة قيد التحقيق
  • رسم تخطيطي للإعداد التجريبي ، مع تمييز كل مكون بوضوح

إجراء

عند إجراء تجربة ، فإنك عادة ما تتبع مجموعة من الإرشادات مثل هذه ، والتي قد تتضمن معلومات إضافية لإرشادك خلال الخطوات.

مثال نشرة المختبر

الأسبوع الخامس تعليمات المختبر

  1. استخدم ماصة نظيفة لقياس 25 مل من حمض الهيدروكلوريك(عبد القدير) في دورق مخروطي.
  2. اشطف السحاحة باستخدام هيدروكسيد الصوديوم القياسي(عبد القدير).
  3. املأ السحاحة حتى علامة 0.0 مل مع هيدروكسيد الصوديوم القياسي(عبد القدير). تذكر أن تأخذ القراءة من مركز الغضروف المفصلي ومن مستوى العين. سجل القراءة الفعلية في الجدول 1.
  4. ضع ورقة بيضاء تحت السحاحة. هذا لتسهيل ملاحظة تغير اللون أثناء التفاعل.
  5. ضع القارورة المخروطية على الورقة البيضاء.

مثال تقرير المختبر

تم ترتيب المعدات كما هو موضح في الشكل 2.

25.0 مل حمض الهيدروكلوريك(عبد القدير) في دورق مخروطي سعة 100 مل. تم تثبيت السحاحة على حامل معوجة ومليئة بـ NaOH القياسي(عبد القدير) وتم تسجيل القياس الأولي. تم وضع الدورق المخروطي أسفل السحاحة ، فوق قطعة من الورق الأبيض. تمت إضافة خمس قطرات من محلول المؤشر العام إلى القارورة.

الشكل 2. الإعداد التجريبي للمعايرة (مأخوذ من Carroll 2017)

تعليق المحاضر

عند كتابة الإجراء ، يجب عليك الإبلاغ عما تم بالفعل وما حدث بالفعل ، وحذف أي معلومات إضافية مثل التلميحات المفيدة المضمنة في التعليمات. يجب أن يكون هدفك في هذا القسم تضمين تفاصيل كافية لشخص آخر لتكرار ما فعلته وتحقيق نتيجة مماثلة. يجب عليك أيضًا شرح أي تعديلات على العملية الأصلية تم إدخالها أثناء التجربة.

نصيحة

في ال إجراء قسم يجب أن تستخدمه:

بينما تتطلب معظم الوحدات العلمية أن تقوم بالإبلاغ في المبني للمجهول ، والبعض يتطلب الصوت النشط . في المثال أدناه ، يتم استخدام الشخص الأول على سبيل المثال "بدأنا". هذا مقبول في بعض التخصصات دون غيرها. تحقق من معلومات وحدتك أو تحدث إلى منسق الوحدة الخاصة بك.

بدء مضخة تغذية البيكربونات.

نحن بدأت مضخة تغذية البيكربونات. (الصوت النشط)

مضخة تغذية البيكربونات بدأ. (المبني للمجهول)

نشاط

لدى المحاضرين تفضيلات مختلفة لاستخدام الصوت النشط / المبني للمجهول ، ومن المحتمل أن تضطر إلى الكتابة في كلا الصوتين. اقرأ نماذج من تقارير الطلاب أدناه وحدد الأمثلة المكتوبة بالصوت المبني للمجهول وأيها تستخدم الصوت النشط.

النتائج والتحليل

في هذا القسم ، تقدم البيانات الرئيسية التي تم جمعها أثناء تجربتك. يجب الإبلاغ عن كل قياس رئيسي بشكل مناسب. غالبًا ما يتم تقديم البيانات في رسوم بيانية أو أشكال أو جداول.

غالبًا ما يتضمن هذا القسم أيضًا تحليل البيانات الأولية ، مثل العمليات الحسابية. في بعض التخصصات ، يتم تقديم التحليل تحت عنوانه الخاص ، وفي حالات أخرى يتم تضمينه في قسم النتائج. عادةً ما يتم تضمين تحليل الأخطاء أو عدم اليقين في التجربة في هذا القسم.

الجداول والرسوم البيانية والأشكال

يتم عرض معظم البيانات الرقمية باستخدام جداول أو رسوم بيانية. يجب أن يتم تصنيفها بشكل مناسب للإشارة بوضوح إلى ما يتم عرضه.

العناوين والتعليقات التوضيحية

  • يجب تسمية الجداول عدديًا مثل الجدول 1 والجدول 2 وما إلى ذلك.
  • كل شيء آخر (الرسوم البيانية والصور والرسوم البيانية وما إلى ذلك) يتم تسميته عدديًا بالشكل 1 والشكل 2 وما إلى ذلك (عادةً ما تتم كتابة الإشارات إلى الأشكال الموجودة في النص الرئيسي للنص في شكل مختصر ، على سبيل المثال & lsquosee Fig.1 & rsquo).
  • تظهر تعليقات الجدول فوق الطاولة. تظهر التعليقات الشكل أدناه الرقم.

لاحظ أنه في الشكل 3 أعلاه ، حذف الطالب أشرطة الخطأ في نقاط البيانات. بالنسبة لمعظم التجارب ، يعد تحليل الخطأ أمرًا مهمًا ، ويجب تضمين الأخطاء في الجداول والرسوم البيانية.

أيضًا ، من الأفضل دائمًا رسم الأشكال بنفسك إذا استطعت. إذا كنت تستخدم أرقامًا من مصدر آخر ، فذكر في الاقتباس ما إذا كنت قد قمت بتعديلها بأي شكل من الأشكال.

يمكن تقديم البيانات بتنسيقات أخرى ، مثل الصور:

العمليات الحسابية

عند عرض العمليات الحسابية ، من المعتاد إظهار المعادلة العامة ومثال واحد يعمل. عندما يتم تكرار الحساب عدة مرات ، عادة ما يتم تضمين التفاصيل الإضافية في الملحق. تحقق من المتطلبات الواردة في معلومات الوحدة الخاصة بك أو دليل المختبر ، أو اسأل مدرسك إذا لم تكن متأكدًا من مكان إجراء الحسابات.

في بعض التخصصات ، إذا تم استخدام الصيغ ، فمن الشائع ترقيمها كمعادلات:

تعليق المحاضر

في بعض المدارس ، مثل علم الأحياء ، يمكن إضافة العمليات الحسابية المفصلة للغاية بحيث لا يمكن الدخول فيها إلى الجزء الرئيسي من التقرير في ملحق. الغرض من هذه الملاحق هو تقديم البيانات التي تم جمعها وإثبات مستوى الدقة التي تم الحصول عليها.

تم إنتاج مخطط كروماتوجرام للمركب المجهول U ، ولكل من المركبات المعروفة ، A-E. يتم سرد قيم RF لكل مادة في الجدول 1.

الجدول 1: قيم RF للمركبات المعروفة (A-E).

ملحوظة: U هو المركب المجهول.

تحليل الأخطاء

بالإضافة إلى تقديم النتائج الرئيسية لتجربتك ، من المهم أن تشير إلى مدى دقة نتائجك. يتم ذلك عادة من خلال تحديد مستوى عدم اليقين. تختلف مصادر الخطأ التي تحتاج إلى أخذها في الاعتبار بين التجارب ، ولكنك ستحتاج عادةً إلى تحليل كل من الأخطاء العشوائية والمنهجية. يجب أن يحدد تحليل الأخطاء الخاص بك الأسباب الرئيسية لعدم اليقين في قياساتك ، وتدوين أي افتراضات ، وإظهار كيفية حساب أي أشرطة خطأ. تحقق مع المعلم أو المعلم أو المحاضر إذا كنت غير متأكد من كيفية تحديد أوجه عدم اليقين أو ما إذا كانت أشرطة الخطأ مطلوبة لتجربتك.

مناقشة

قسم المناقشة هو المكان الذي:

  • التعليق على النتائج التي حصلت عليها
  • تفسير ما تعنيه النتائج
  • شرح أي نتائج غير متوقعة.

يجب أن يوضح قسم المناقشة الخاص بك مدى فهمك لما حدث في التجربة. يجب:

  • تحديد والتعليق على الاتجاهات التي لاحظتها
  • قارن النتائج التجريبية مع أي تنبؤات
  • حدد كيف يمكن أن تؤثر مصادر الخطأ على تفسير نتائجك
  • اقتراح تفسيرات لنتائج غير متوقعة ، و
  • عند الاقتضاء ، اقترح كيف يمكن تحسين التجربة.

مثال المناقشة أدناه مأخوذ من وحدة علم الأحياء في السنة الأولى. كان الهدف من هذه التجربة هو تحديد معدلات تحلل الأوراق لتحديد معدلات نقل الطاقة.

كان من المتوقع أن تظهر الأوراق معدل تحلل أعلى بكثير في منطقة الشاطئ ، حيث توجد فرص أكبر لفرك الرواسب ضدها. ومع ذلك ، لا تظهر المنطقتان أي اختلاف كبير في انهيار الأوراق ، على الرغم من أن هذه النتائج غير قاطعة بسبب قيود هذه التجربة. كانت منطقتا تحلل الأوراق قريبين جدًا من الناحية البدنية ، وخلال فترة الحضانة لوحظ نمو القصب بالقرب من المنطقة الحركية. قد يكون لهذا تأثير سلبي على دقة النتائج عن طريق تقليل الاختلافات في الموائل في هذه المواقع ، كما هو موضح في تجارب أخرى (جونز وآخرون ، 2017). كانت النتائج أيضًا تحتوي على انحرافات معيارية كبيرة ، ربما بسبب هذه القيود المادية أو خطأ بشري في وزن الأوراق. يجب إجراء مزيد من الدراسات مع مناطق أكثر تنوعًا وإجراءات دقيقة من أجل استكشاف تحلل الأوراق ومعدلات نقل الطاقة بشكل أكثر فعالية.

نشاط

اسحب كل وصف لكل مكون من مكونات قسم المناقشة إلى مثاله. لاحظ الترتيب الذي تشكل به المكونات قسم مناقشة متماسك.

استنتاج

يجب أن يوفر قسم الخاتمة رسالة منزلية تلخص ما تم تعلمه من التجربة:

  • أعد صياغة الغرض من التجربة بإيجاز (السؤال الذي كانت تسعى للإجابة عليه)
  • تحديد النتائج الرئيسية (الإجابة على سؤال البحث)
  • لاحظ القيود الرئيسية ذات الصلة بتفسير النتائج
  • لخص ما ساهمت به التجربة في فهمك للمشكلة.

نصيحة المحاضر

في تقارير مختبرية مختصرة ، يتم تقديم الاستنتاج في نهاية المناقشة ، وليس له عنوان خاص به. يمكن أيضًا اعتبار هذا النوع من الاستنتاجات بمثابة الجملة التي تجيب على السؤال "ماذا إذن؟" لاحظ أن الاستنتاج لا ينبغي أبدًا تقديم أي أفكار أو نتائج جديدة ، فقط قم بإعطاء ملخص موجز لتلك التي تم تقديمها بالفعل في التقرير.

انقر فوق الرموز الموجودة بجانب كل فقرة لإظهار تعليقات المحاضر & # 8217s. انقر مرة أخرى لإخفاء التعليق.

أسطورة:

مراجع

من المحتمل جدًا أن يكون لديك اقتباسات نصية في تقارير المختبر. عادةً ما يتم تضمين هذه في ملف المقدمة لإنشاء دليل على خلفية النظريات أو الموضوعات الحالية. لك نقاش سيتضمن القسم غالبًا الاستشهادات في النص ، لإظهار كيفية ارتباط نتائجك بتلك الموجودة في الأدبيات المنشورة ، أو لتقديم اقتراحات أو تفسيرات قائمة على الأدلة لما لاحظته.

عندما يتم دمج الاستشهادات في النص في تقرير المختبر الخاص بك ، يجب أن يكون لديك دائمًا الاستشهادات الكاملة المضمنة في قائمة مراجع منفصلة. قائمة المراجع عبارة عن قسم منفصل يأتي بعد الخاتمة (وقبل أي ملاحق).

تحقق من كتيب المعمل أو معلومات الوحدة لتحديد النمط المرجعي المفضل. اتبع بعناية هذا النمط المرجعي للمراجع في النص وقائمة المراجع. يمكنك العثور على أمثلة ومعلومات حول أنماط المراجع الشائعة في دليل مكتبة الاقتباس والمراجع.

فيما يلي مثال لقائمة مراجع تستند إلى الاستشهادات في النص المستخدمة في أقسام المقدمة والاستنتاج في هذا البرنامج التعليمي. تم تنسيقه وفقًا لأسلوب الإحالة CSIRO.

مراجع

Jones T ، و Smith K ، و Nguyen P ، و di Alberto P (2017) تأثيرات تداخل الموائل على أخذ العينات السكانية. مجلة البيئة البيئية 75, 23-29. دوى: 10.5432 / 1111.23

Tian M ، Castillo TL (2016) امتصاص التدفئة الشمسية في أستراليا: المعدلات والأسباب والآثار. تقارير كفاءة الطاقة. تقرير لا. 10 ، قسم الاستدامة والبيئة ، كانبرا.

الملاحق

الملحق (الجمع = الملحقات) يحتوي على مواد مفصلة للغاية بحيث لا يمكن تضمينها في التقرير الرئيسي ، مثل جداول البيانات الأولية أو الحسابات التفصيلية.

  • إعطاء رقم (أو حرف) والمسمى الوظيفي
  • يشار إليها بالرقم (أو الحرف) في النقطة ذات الصلة في النص.

نص مثال

القيم المحسوبة موضحة في الجدول 3 أدناه. للحصول على حسابات مفصلة ، انظر الملحق 1.


أدى تطور الحياة على الأرض خلال الأربعة مليارات سنة الماضية إلى تنوع هائل في الأنواع. لأكثر من 2000 عام ، حاول البشر تصنيف التنوع الكبير في الحياة. يسمى علم تصنيف الكائنات الحية التصنيف. التصنيف خطوة مهمة في فهم التنوع الحالي والتاريخ التطوري السابق للحياة على الأرض.

جميع أنظمة التصنيف الحديثة لها جذورها في تصنيف ليني النظام. تم تطويره من قبل عالم النبات السويدي كارولوس لينيوس في القرن الثامن عشر. حاول تصنيف جميع الكائنات الحية التي كانت معروفة في عصره. قام بتجميع الكائنات الحية التي تشترك في سمات جسدية واضحة ، مثل عدد الأرجل أو شكل الأوراق. لمساهمته ، يُعرف Linnaeus باسم & ldquofather للتصنيف. & rdquo يمكنك معرفة المزيد عن Linnaeus ونظام التصنيف الخاص به من خلال مشاهدة الفيديو على هذا الرابط: http://teachertube.com/viewVideo.php؟video_id=169889.

يتكون نظام ليني للتصنيف من تسلسل هرمي للتجمعات يسمى الأصناف(مفرد ، أصنوف). تتراوح الأصناف من المملكة إلى الأنواع (انظر شكل أدناه). ال مملكة هو التجمع الأكبر والأكثر شمولاً. يتكون من كائنات حية تشترك في بعض أوجه التشابه الأساسية. ومن الأمثلة الممالك النباتية والحيوانية. ال محيط هو التجمع الأصغر والأكثر تميزًا. يتكون من كائنات حية متشابهة بدرجة كافية لإنتاج ذرية خصبة معًا. يتم تجميع الأنواع وثيقة الصلة معًا في أ جنس.

نظام تصنيف Linnaean: تصنيف الأنواع البشرية. يوضح هذا الرسم البياني تصنيفات نظام تصنيف Linnaean. كل تصنيف هو تقسيم فرعي للصنف الموجود أسفله في الرسم البياني. على سبيل المثال ، النوع هو تقسيم فرعي للجنس. تم تصنيف تصنيف البشر في الرسم البياني كمثال.

التسميات ذات الحدين

ربما كانت أكبر مساهمة قدمها لينيوس في العلم هي طريقته في تسمية الأنواع. هذه الطريقة تسمى التسميات ذات الحدين، يعطي كل نوع اسمًا لاتينيًا فريدًا من كلمتين يتكون من اسم الجنس واسم الأنواع. مثال الانسان العاقل، الاسم اللاتيني المكون من كلمتين للإنسان. إنها تعني حرفياً & ldquowise الإنسان. & rdquo هذه إشارة إلى أدمغتنا الكبيرة.

لماذا وجود اسمين مهم جدا؟ إنه مشابه للأشخاص الذين لديهم الاسم الأول والأخير. قد تعرف العديد من الأشخاص بالاسم الأول مايكل ، ولكن إضافة اسم مايكل و rsquos الأخير عادةً ما يحدد من تقصده بالضبط. وبنفس الطريقة ، فإن وجود اسمين يحدد نوعًا ما بشكل فريد.

التنقيحات في تصنيف ليني

نشر لينيوس نظام التصنيف الخاص به في القرن الثامن عشر. منذ ذلك الحين ، تم اكتشاف العديد من الأنواع الجديدة. أصبحت الكيمياء الحيوية للعديد من الكائنات الحية معروفة أيضًا. في النهاية ، أدرك العلماء أن نظام التصنيف Linnaeus & rsquos بحاجة إلى مراجعة.

كان التغيير الرئيسي في نظام ليني هو إضافة تصنيف جديد يسمى المجال. أنطاق هو تصنيف أكبر وأكثر شمولاً من المملكة. يتفق معظم علماء الأحياء على وجود ثلاثة مجالات للحياة على الأرض: البكتيريا ، والعتائق ، وحقيقيات النوى (انظر شكل أدناه). تتكون كل من البكتيريا والعتائق من بدائيات النوى أحادية الخلية. تتكون حقيقيات النوى من جميع حقيقيات النوى ، من الطلائعيات وحيدة الخلية إلى البشر. يشمل هذا المجال الممالك الحيوانية (الحيوانات) ، والبلانتاي (النباتات) ، والفطريات (الفطريات) ، والبروتيستا (الطلائعيات).

تعتمد شجرة النشوء والتطور هذه على مقارنات لتسلسل قاعدة الحمض النووي الريبي الريبوزومي بين الكائنات الحية. تقسم الشجرة جميع الكائنات الحية إلى ثلاثة مجالات: البكتيريا ، والعتائق ، والحقيقي. ينتمي البشر والحيوانات الأخرى إلى مجال Eukarya. من هذه الشجرة ، يبدو أن الكائنات الحية التي تشكل المجال Eukarya قد شاركت سلفًا مشتركًا حديثًا مع العتائق أكثر من البكتيريا.


الفرق بين R-Squared و R-Squared المعدل

يعمل R-Squared فقط على النحو المنشود في نموذج الانحدار الخطي البسيط مع متغير توضيحي واحد. مع الانحدار المتعدد المكون من عدة متغيرات مستقلة ، يجب ضبط R-Squared. يقارن مربع R المعدل القوة الوصفية لنماذج الانحدار التي تتضمن أعدادًا متنوعة من المتنبئين. كل متنبئ مضاف إلى نموذج يزيد R-squared ولا ينقصه أبدًا. وبالتالي ، قد يبدو أن النموذج الذي يحتوي على المزيد من المصطلحات مناسب بشكل أفضل لمجرد حقيقة أنه يحتوي على المزيد من المصطلحات ، بينما يعوض مربع R المعدل إضافة المتغيرات ويزيد فقط إذا كان المصطلح الجديد يعزز النموذج فوق ما يمكن أن يكون يتم الحصول عليها عن طريق الاحتمال وتنخفض عندما يعزز المتنبئ النموذج أقل مما هو متوقع بالصدفة. في حالة فرط التخصيص ، يتم الحصول على قيمة عالية بشكل غير صحيح لمربع R ، حتى عندما يكون لدى النموذج بالفعل قدرة منخفضة على التنبؤ. هذا ليس هو الحال مع R-squared المعدل.


ماذا ينعكس على الوسائل في النص أدناه؟ - مادة الاحياء

ما هي الأسس التربوية والفسيولوجية للتفكير في التعلم؟ لماذا التفكير مهم للتعلم؟ ماذا تقول الأدبيات حول كيف يدعم التفكير التعلم؟

تتضمن حافظات التعلم / العمليات التركيز على توجيه أفلاطون ، "اعرف نفسك" والذي يمكن أن يؤدي إلى تحقيق مدى الحياة. تصبح معرفة الذات نتيجة للتعلم. يصف جون زوبيزاريتا (2004 ، 2009) ، في كتبه الثاقبة حول حقائب التعلم في التعليم العالي ، الدافع الأساسي لمحفظة التعلم: "لتحسين تعلم الطلاب من خلال توفير هيكل للطلاب يعكس بشكل منهجي بمرور الوقت عملية التعلم و تطوير القدرات والمهارات والعادات التي تأتي من التفكير النقدي ". (2004 ، ص 15).

يمكن العثور على الجذور النظرية الرئيسية للانعكاس في جون ديوي ، ويورغن هابرماس ، وديفيد كولب ، ودونالد شون. صرح جون ديوي ، "نحن لا نتعلم من التجربة ... نتعلم من التفكير في التجربة." دورة التعلم ، التي طورها ديفيد كولب ، ومقرها ديوي وبياجيه ولوين ، تستند إلى الاعتقاد بأن التعلم العميق (التعلم من أجل الفهم الحقيقي) يأتي من سلسلة من التجارب والتفكير والتجريد والاختبار النشط. يشير كتاب جيمس زول الرائع (2002) عن بيولوجيا التعلم إلى أدلة على أن دورة التعلم تنشأ بشكل طبيعي من بنية الدماغ (ص 19).

يوفر تراكب Zull لنموذج التعلم التجريبي لكولب على بنية الدماغ (ص 18 ، كما هو موضح أعلاه) ، والتوضيح الإضافي لجنيفر مون (كما هو موضح على اليمين) ، مزيدًا من الدعم لأهمية التفكير في دعم التعلم العميق. يشير Zull إلى أنه "حتى لو اختبرنا شيئًا قد حدث لنا من قبل ، فمن الصعب أن نفهمه ما لم يؤثر في عواطفنا". (ص 166) يشير أيضًا إلى أن التفكير هو بحث عن روابط (ص 167) ويقترح أنه يتعين علينا التفكير بجدية في دور العاطفة إذا أردنا تعزيز التعلم العميق (ص 169).

حتى لو تمكنا من تقليل تركيزنا على السرعة والمعلومات وزيادة إمكانيات التفكير ، فلا يزال يتعين علينا منح طلابنا نوع التجربة التي من شأنها إنتاج الأحلام - التجارب التي تشغل عواطفهم. (ص 168)

أشار روجر شانك (Roger Schank، 1991) إلى أهمية القصص في التعلم ، وأن استدعاء القصص وإنشاءها جزء من التعلم. في الواقع ، تُشرك القصص جميع أجزاء الدماغ ، يشير زول إلى أن التعلم يكون أعمق عندما يشترك في معظم أجزاء الدماغ. جينيفر مون ، أحدث باحثة في الممارسة الانعكاسية ، تقدم التعريف التالي:

  • مواقف غير منظمة أو "فوضوية" أو واقعية
  • طرح الأسئلة "الصحيحة" - لا توجد إجابات واضحة
  • يمكن أن يعزز وضع التحديات التفكير
  • المهام التي تتحدى المتعلمين لدمج التعلم الجديد في التعلم السابق
  • المهام التي تتطلب ترتيب الأفكار
  • المهام التي تتطلب التقييم

توفر الحافظات بيئة قوية يمكن للطلاب من خلالها جمع وتنظيم القطع الأثرية الناتجة عن الانخراط في هذه المهام الواقعية الصعبة ، وكتابة الانعكاسات التي من خلالها يرسم الطلاب المعنى. جزء من العملية الانعكاسية هو جعل الطلاب يروون قصصًا عن تجاربهم والتي تظهر أبحاث الدماغ أنها يمكن أن تساعد الطلاب على تضمين هذه التجارب في ذاكرتهم طويلة المدى.

ناقش دونالد شون (1988) سرد القصص كطريقة للتفكير:

بالنسبة لأولئك الذين يعتبرون مصطلح "رواية القصص" غير رسمي للغاية ، يوصي ماتينجلي (1991) باستخدام مصطلح "التحقيق السردي". ويشير إلى استخدام أرسطو للسرد كإطار طبيعي لتمثيل عالم العمل. يشرح ماتينجلي أيضًا "الدور اليومي في صنع المعنى لرواية القصص" ، حيث تكشف القصص الطريقة التي تبدو بها الأفكار في العمل. يقدم السرد شرحا. دافعنا لرواية القصص هو انتزاع المعنى من التجارب.

يطلق كلاندين وأمب كونيلي في شون (1991) على القصص اسم "سرد متواضع". القصص هي وسيلة أساسية للنمو الشخصي من خلال التفكير ، وهو التحضير للمستقبل ، والتداول في اعتبارات الماضي. لا يجب أن يكون التفكير دائمًا في شكل مكتوب. بالنسبة لبعض الطلاب ، يمكن أن تكون الانعكاسات شفهية ومشاركتها مع الزملاء أو المعلمين. ومع ذلك ، كما يلاحظ شون ، نحتاج إلى تسجيل تلك القصص في محافظنا لجعلها عناصر للتأمل. مع إضافة تقنيات الوسائط المتعددة ، يمكن التقاط هذه القصص ، إما بتنسيقات الصوت أو الفيديو.

جانيس مكدري وماكسين ألتيريو (2002) ، اثنان من المعلمين النيوزيلنديين قد كتبوا كتابًا بعنوان التعلم من خلال سرد القصص حيث حددوا نظريتهم في سرد ​​القصص كأداة تعليمية فعالة. They have linked the art of storytelling with reflective learning processes supported by the literature on both reflection and learning as well as making meaning through storytelling.

McDrury, J., Alterio, M. (2003) Learning through Storytelling in Higher Education. لندن: صفحة كوجان.

Moon, J. (1999) Reflection in Learning and Professional Development. لندن: صفحة كوجان.

Schank, R. (1991) Tell Me a Story: A New Look at Real and Artificial Memory. Atheneum

Schön, D. (1988) “Coaching Reflective Teaching” in P. Grimmett & G. Erickson (1988). Reflection in Teacher Education (pp. 19-29). نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.

Schön, D. (1991) The Reflective Turn: Case Studies in and on Educational Practice. New York: Teachers College Press

Zubizarreta, J. (2004). The Learning Portfolio. Bolton, MA: Anker Publishing

Zubizarreta, J. (2009). The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning, Second Edition. Jossey-Bass

Zull, J. (2002) The Art of Changing the Brain. Sterling, VA: Stylus Publishing


Excerpts for this document are from Helen Barrett's White Paper: Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement, created initially for The REFLECT Initiative and adapted for a paper published in IRA's Journal of Adolescent and Adult Literacy, March 2007.


Is human blood ever any color other than red?

Yes, human blood is green in the deep ocean. We have to be careful about what we mean by color. Objects don't really have an intrinsic color. Rather, the color of an object is determined by three factors: 1) the color content of the incident light that is illuminating the object 2) the way the object reflects, absorbs, and transmits the incident colors of light and 3) the way in which the detector such as your eye or a camera detects and interprets the colors of light coming from the object. In everyday life, the incident light (such as from the sun or from a light bulb) typically contains all colors of visible light in nearly equal proportions. Furthermore, the healthy human eye can detect all colors of visible light. For these two reasons, in typical circumstances, we can treat the color of an object as only depending on the properties of the object itself. However, once we move away from typical circumstances, we have to use the more complete description of color, which involves the light source, the object, and the detector. With this in mind, let's turn to the color of blood.

As reported in the journal Applied Spectroscopy, Martina Meinke and her collaborators measured the diffuse reflectance of human blood and found the spectrum which is shown below. This particular spectrum is for blood with a hematocrit (the percent of the blood's volume taken up by red blood cells) of 33% and oxygen saturation of 100%. These researchers also measured the reflectance spectrum of blood for other hematocrit values and oxygen saturation values. They found that although the spectrum slightly changes for different hematrocrit and oxygen saturation values, the overall trend shown below remains the same. Therefore, in terms of the overall trend, the image below is a good representation of the reflectance of any human's blood. (Note that even deoxygenated blood follows these trends and is dominantly red, not blue.)

As we see in the image above, blood mostly reflects red light. Interestingly, though, blood also reflects a little bit of green light. If we shine white light (which contains all colors) onto the blood, blood looks red since it reflects so much more red light than green light. However, if we use a light source that contains all of the visible colors except red and shine it onto the blood, the blood will be green. With no red light present in the first place, the blood can't reflect any red light. The only thing left that it can reflect is the green light. The blood is therefore green. Note that this is not a trick of the eyes. The blood is literally green. In fact, human blood is دائما a little bit green. We usally don't notice the green color of blood because there is typically so much more red light being reflected by the blood. But if you shine a light on the blood that contains green light but no red light, the green color of blood becomes obvious.

This is exactly what happens deep in the ocean. Water is naturally very slightly blue colored because it absorbs some of the red light passing through. The deeper you go in the ocean, the less red light there is in the sunlight that reaches you. Without red color in the sunlight, only green light reflects from the blood. This fact can be startling to divers who get a cut while diving. Again, the blood does not change when in the deep ocean. Rather, the green color of blood that is always there becomes obvious once the brighter red color is no longer present. Since the green reflectance peak of blood is always there, blood can be obviously green anytime you have a light source with no red color, and not just in the deep ocean.


Echinoderm Characteristics

An adult echinoderm is radially symmetrical, meaning their body parts extend outward from the mouth. An echinoderm usually has 5 parts, making them pentamerous. Curiously, echinoderm larva are bilaterally symmetrical and must convert to radial symmetry. Typically, the mouth is surrounded by a central disc, which lead to outward to grooves housing rows of podia. These grooves are called ambulacral grooves and may lead to individual legs as in a starfish, or can be simple slits like in a sand dollar. The endoskeleton of an echinoderm is made up of individual pieces, known as عظيمات. The ossicles are covered by البشرة, or skin. In some echinoderms, like sand dollars and sea urchins, the ossicles form a rigid shell known as a اختبار. On the other end of the spectrum, sea cucumbers have very few ossicles and they are separated from each other. These ossicles may also fuse to form various structures, such as the brittle spines of the sea urchin.

The water vascular system is an essential part of echinoderm biology. While the system differs in different classes of echinoderm, its basic operation is the same. The system consists of a series of fluid-bearing tubes that connect in a ring-like structure throughout the organism. The system connects to the podia, and can be used to fill them with fluid which elongates and stiffens the podia. This is accomplished by a series of sacs and muscles within the ring canal, lateral canals, and Polian vesicles, some of which can be seen in the image below.

An echinoderm uses this unique system for a number of lifestyles. The podia can be used as feet, to move in a coordinated fashion to direct the echinoderm. The podia can also be used to hold on to the substrate, small stones for protection, or a number of objects to use as camouflage. Some echinoderms are sessile filter feeders, while others actively hunt their prey. While some filter feeders direct food to their mouths, sea stars are known for pushing their stomach outside of their body to feed on prey. Other echinoderms have a complex mouth structure known as Aristotle’s lantern, which houses teeth and allow them to bite and scrape algae from the surface of rocks.

An echinoderm generally has simple circulatory and nervous systems, which circle through their bodies. هم hemal system is open to the environment and allows for gas exchange through a serious of channels throughout the body. The nervous system is a ring of nerves which connect to all parts of the organisms. This is thought to help an echinoderm interact with all directions it faces equally, maximizing the benefits of its radial symmetry.


COVID-19 Testing: Understanding the “Percent Positive”

As COVID-19 outbreaks continue to flare up across the U.S., the need for coronavirus testing remains urgent.

Individuals rely on test results to guide their medical treatment and decisions on whether to self-isolate. Public health officials rely on the results to track the state of the pandemic, and policymakers use this information to guide decisions on reopening schools and businesses.

One number—the “percent positive”—is often cited in these decisions. In this Q&A, Epidemiology faculty David Dowdy, MD, PhD ’08, ScM ’02, and Gypsyamber D’Souza, PhD ’07, MPH, MS, explain what this term means and why it matters.

What is the “percent positive” and why does it matter?

The percent positive is exactly what it sounds like: the percentage of all coronavirus tests performed that are actually positive, or: (positive tests)/(total tests) x 100%. The percent positive (sometimes called the “percent positive rate” or “positivity rate”) helps public health officials answer questions such as:

  • What is the current level of SARS-CoV-2 (coronavirus) transmission in the community?
  • Are we doing enough testing for the amount of people who are getting infected?

The percent positive will be high if the number of الاختبارات الإيجابية is too high, or if the number of total tests is too low. A higher percent positive suggests higher transmission and that there are likely more people with coronavirus in the community who haven’t been tested yet.

The percent positive is a critical measure because it gives us an indication how widespread infection is in the area where the testing is occurring—and whether levels of testing are keeping up with levels of disease transmission.

What does a high percent positive mean?

A high percent positive means that more testing should probably be done—and it suggests that it is not a good time to relax restrictions aimed at reducing coronavirus transmission. Because a high percentage of positive tests suggests high coronavirus infection rates (due to high transmission in the community), a high percent positive can indicate it may be a good time to add restrictions to slow the spread of disease.

How high is too high?

The higher the percent positive is, the more concerning it is. As a rule of thumb, however, one threshold for the percent positive being “too high” is 5%. For example, the World Health Organization recommended in May that the percent positive remain below 5% for at least two weeks before governments consider reopening. If we are successful in bringing coronavirus transmission under control, this threshold might be lowered over time. To further relax social restrictions and allow very large gatherings or meetings of people traveling from many different areas, for example, we would want a lower threshold.

As of July 2020, some countries (for example, Australia, South Korea, and Uruguay) and U.S. states (for example, New York, Maine, and Connecticut) were well below the 5% threshold, with 1% of tests or fewer being positive—while other countries (for example, Mexico and Nigeria) and states (for example, Mississippi, Nevada, and Florida) had percent positive levels higher than 15%, far above this cutoff. (See Becker’s Hospital Review and the Johns Hopkins Testing Tracker.)

Does a low percent positive mean that a population has herd immunity?

No. A low percent positive simply means that the level of coronavirus transmission, relative to the amount of testing, is low at this point in time.

As of July 2020, it is unlikely any country (or U.S. state) is close to achieving herd immunity. Places that have low percent positive levels have gotten there by reducing levels of coronavirus transmission through policies restricting social contact, aggressive testing and isolation, and the actions of everyday people to maintain distance. But even in these places, the vast majority of the population is still vulnerable to getting COVID-19.

In the future, if populations begin to develop herd immunity (for example, through widespread vaccination), the level of coronavirus transmission will fall—which will also cause the percent positive to fall. But just because a place has a low percent positive now does not mean that it has achieved herd immunity. In fact, some of the places with the lowest percent positive (for example, in New Zealand, where an outbreak has not yet occurred) are likely to have the least amount of population immunity. These places will still be able to achieve herd immunity through mass vaccination when a vaccine becomes available.

How can we reduce the percent positive when it is too high?

Simply put, there are two ways to lower the percent positive: Reduce the amount of coronavirus transmission or increase the number of people who get tested. Fortunately, these two things often go hand-in-hand. If a place is doing more testing—and responding appropriately to positive tests, by making sure that people who might be contagious are isolated, for example—the amount of transmission should go down over time. But even without testing, measures such as stricter regulations regarding wearing masks, physical distancing, and avoiding large gatherings are all effective ways to reduce transmission.

Why does more testing help?

When there is not enough testing in an area, people who are infected with coronavirus don’t get counted, and they don’t know to isolate themselves. As a result, these people can spread the coronavirus and cause disease in their communities.

People who test positive for the coronavirus (and those exposed to them) should isolate themselves for two weeks, and contact tracing should be done to prevent the infection from spreading. Without enough testing, the coronavirus spreads “silently”. By the time severe cases begin to surge in hospitals, outbreaks are larger and much harder to control. These outbreaks can be detected earlier—and their severity lessened—by testing more people.

But for testing to work, people need to get test results quickly. When people have to wait many days to get their results back, they may be less likely to keep themselves isolated. By the time a positive test result comes back, therefore, someone who has been waiting many days may have infected more people.

While tracking the number of positive tests is useful, what matters more is the total number of people who are infected—and we can only know this number by testing more people. As more people are tested, the percent positive will go down.

What should I do if I’m in a place with a high percent positive?

Since this means that the level of coronavirus transmission in your area is likely still high, you should be very careful about wearing masks, washing your hands, maintaining physical distance, and avoiding situations that may put you at risk for getting infected or infecting others (which you could do if you’re infected but don’t know it). You should also consider getting tested if you have any symptoms, or if you have not been distancing and are likely to be in contact with people who are at risk of getting very sick if they develop COVID-19.

If I’m in a place with a low percent positive, does this mean I’m immune?

No. All this means is that coronavirus transmission, relative to testing, is low in your setting at the moment. This usually means that the risk of getting COVID-19 in your area is lower at this time, but it’s important to remember that coronavirus transmission can increase again at any time. Also, a lower percent positive does not mean there is herd immunity. We all need to keep our guard up if we want to keep transmission levels low—which is what needs to happen if we want to get back to our normal activities again.

David Dowdy is an associate professor and Gypsyamber D’Souza is a professor in Epidemiology at the Bloomberg School.


شاهد الفيديو: ورشة الوسائل التعليمية بعنوان حصة ممتعة بوسيلة مبدعة للمعلمة نبيله قاري (شهر نوفمبر 2021).