معلومة

الوحدة 24: غير معروف 2- الثقافة المختلطة - علم الأحياء


الوحدة 24: غير معروف 2- الثقافة المختلطة

عدم قياس الرجل

عدم قياس الرجل هو كتاب 1981 من قبل عالم الحفريات ستيفن جاي جولد. [1] الكتاب عبارة عن تاريخ ونقد للطرق الإحصائية والدوافع الثقافية الكامنة وراء الحتمية البيولوجية ، والاعتقاد بأن "الفروق الاجتماعية والاقتصادية بين المجموعات البشرية - بشكل أساسي الأعراق والطبقات والجنس - تنشأ من الفروق الموروثة والوراثة والفكرية. أن المجتمع ، بهذا المعنى ، هو انعكاس دقيق للبيولوجيا ". [2]

يجادل جولد بأن الافتراض الأساسي الكامن وراء الحتمية البيولوجية هو أنه "يمكن تخصيص القيمة للأفراد والجماعات بواسطة قياس الذكاء ككمية واحدة". يتم تحليل الحتمية البيولوجية في مناقشات قياس الجمجمة والاختبار النفسي ، وهما الطريقتان الرئيسيتان المستخدمتان لقياس الذكاء على أنه كمية واحدة. ووفقًا لجولد ، فإن هاتين الطريقتين لها مغالطتان عميقتان. المغالطة الأولى هي التشيؤ ، وهو" ميلنا إلى تحويل المفاهيم المجردة إلى كيانات ". [3] تشمل أمثلة التجسيد حاصل الذكاء (IQ) وعامل الذكاء العام (ز عامل) ، والتي كانت حجر الزاوية لكثير من البحوث في الذكاء البشري. المغالطة الثانية هي "الترتيب" ، وهو "الميل إلى ترتيب التباين المعقد كمقياس تصاعدي تدريجي". [3]

تلقى الكتاب العديد من المراجعات الإيجابية في الصحافة الأدبية والشعبية ، بما في ذلك العديد من المراجعات التي كتبها العلماء ، بينما كانت المراجعات الأخرى في المجلات العلمية شديدة النقد. [4] أشادت المراجعات الأدبية بالكتاب لمعارضته العنصرية ، ومفهوم الذكاء العام ، والحتمية البيولوجية. [4] اتهمت المجلات العلمية في المجلات العلمية جولد بعدم الدقة التاريخية ، وعدم وضوح التفكير ، والتحيز السياسي. [4] عدم قياس الرجل فاز بجائزة National Book Critics Circle. [4] تعرضت النتائج التي توصل إليها جولد حول كيفية قيام الباحث في القرن التاسع عشر صمويل جورج مورتون بقياس أحجام الجمجمة للنقد ، وحتى المدافعين عن غولد وجدوا أسبابًا لانتقاد عمله حول هذا الموضوع.

في عام 1996 ، تم إصدار طبعة ثانية. تضمنت فصلين إضافيين ينتقدون كتاب ريتشارد هيرنشتاين وتشارلز موراي منحنى الجرس (1994).


الوسائط المعقدة والصناعية

في الوسائط المحددة ، تكون جميع المركبات الكيميائية معروفة ، بينما تحتوي الوسائط غير المحددة على مكونات كيميائية غير معروفة جزئيًا.

أهداف التعلم

التفريق بين الوسائط المعقدة والاصطناعية

الماخذ الرئيسية

النقاط الرئيسية

  • يتم إنشاء الوسائط المحددة من مكونات مفهومة تمامًا.
  • تحتوي الوسائط غير المحددة على جزء منها لم يتم تعريفه بالكامل.
  • إن وجود مقتطفات من الحيوانات أو الميكروبات الأخرى يجعل الوسائط غير محددة لأن التركيب الكيميائي الكامل للمستخلصات غير معروف تمامًا.

الشروط الاساسية

  • المؤتلف: يشير هذا المصطلح إلى شيء تم تكوينه من خلال دمج العناصر الموجودة في مجموعة جديدة. وبالتالي ، فإن عبارة DNA المؤتلف تشير إلى كائن حي تم إنشاؤه في المختبر عن طريق إضافة DNA من نوع آخر.
  • مصل: السائل المصفر الصافي الذي يتم الحصول عليه عند فصل الدم الكامل إلى مكوناته الصلبة والسائلة بعد السماح له بالتجلط. ويسمى أيضًا مصل الدم.

هناك أنواع عديدة من وسائط الاستنبات ، وهي طعام يمكن للميكروبات أن تعيش عليه. هناك نوعان فرعيان رئيسيان من الوسائط هما الوسائط المعقدة والمركبة ، والمعروفة باسم الوسائط غير المحددة والمحددة.

وسائط غير محددة: مرق لوريا كما هو موضح هنا مصنوع من مستخلص الخميرة ، حيث أن مستخلص الخميرة لم يتم تعريفه كيميائيًا تمامًا ، وبالتالي فإن مرق لوريا هو وسيلة غير محددة. بواسطة Lilly_M [GFDL (http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html) ، CC-BY-SA ، عبر ويكيميديا ​​كومنز

يحتوي الوسط غير المحدد على بعض المكونات المعقدة ، مثل مستخلص الخميرة أو الكازين المائي ، والذي يتكون من خليط من العديد والعديد من الأنواع الكيميائية بنسب غير معروفة. يتم اختيار الوسائط غير المحددة أحيانًا بناءً على السعر وأحيانًا حسب الضرورة & # 8211 لم يتم استزراع بعض الكائنات الحية الدقيقة مطلقًا على وسط محدد. الوسيط المحدد (المعروف أيضًا باسم الوسط المحدد كيميائيًا أو الوسط الصناعي) هو وسيط تُعرف فيه جميع المواد الكيميائية المستخدمة ، لا يوجد خميرة أو أنسجة حيوانية أو نباتية. الوسط المحدد كيميائيًا هو وسط نمو مناسب لاستنبات الميكروبات أو الخلايا الحيوانية (بما في ذلك الإنسان) التي تُعرف جميع مكوناتها الكيميائية. تم تعريف المصطلح الوسيط المحدد كيميائيًا بواسطة Jayme and Smith باعتباره تركيبة قاعدية & # 8216 والتي قد تكون أيضًا خالية من البروتين وتتألف فقط من مكونات منخفضة الوزن الجزيئي محددة كيميائيًا حيويًا.

الوسيط المحدد كيميائيًا خالٍ تمامًا من المكونات المشتقة من الحيوانات (بما في ذلك المكونات الميكروبية المشتقة مثل مستخلص الخميرة) ويمثل بيئة استنبات الخلايا الأكثر نقاءً واتساقًا. حسب التعريف ، لا يمكن للوسائط المحددة كيميائيًا أن تحتوي على مصل بقري جنيني أو ألبومين مصل بقري أو ألبومين مصل بشري لأن هذه المنتجات مشتقة من مصادر بقري أو بشرية وتحتوي على مزيج معقد من الألبومين والدهون. غالبًا ما يساء استخدام المصطلح & # 8216 وسائط محددة كيميائيًا & # 8217 في الأدبيات للإشارة إلى الوسائط المحتوية على الألبومين في الدم. يضاف المصل أو الألبومين الحيواني بشكل روتيني إلى وسائط الاستنبات كمصدر للمغذيات وعوامل أخرى غير محددة بشكل جيد ، على الرغم من العيوب الفنية لإدراجها وتكلفتها العالية. تشمل العيوب الفنية لاستخدام المصل الطبيعة غير المحددة للمصل ، والتباين في التركيب من دفعة إلى أخرى ، وخطر التلوث. هناك مخاوف متزايدة بشأن معاناة الحيوانات أثناء جمع المصل والتي تضيف واجبًا أخلاقيًا للابتعاد عن استخدام المصل حيثما أمكن ذلك. تختلف الوسائط المحددة كيميائيًا عن الوسائط الخالية من المصل في ألبومين المصل البقري أو ألبومين المصل البشري إما بنسخة مؤتلفة محددة كيميائيًا (تفتقر إلى الدهون المرتبطة بالألبومين) أو مادة كيميائية صناعية مثل كحول البوليمر البولي فينيل الذي يمكنه إعادة إنتاج بعض وظائف الأمصال.


كيفية حساب حلول التخفيف

يحتوي محلول التخفيف على مذاب (أو محلول مخزون) ومذيب (يسمى مادة مخففة). يتحد هذان المكونان بشكل متناسب لإنشاء تخفيف. يمكنك تحديد محلول التخفيف بمقدار المذاب في الحجم الإجمالي ، معبرًا عنه بالنسبة المئوية. على سبيل المثال ، يمكن تحضير مادة كيميائية في مخفف بنسبة 1:10 من الكحول ، مما يشير إلى أن زجاجة سعة 10 مل تحتوي على مليلتر واحد من مادة كيميائية وتسعة مليلتر من الكحول. يمكنك حساب الحجم اللازم لكل مكون لتحضير محلول التخفيف.

اكتب الحجم النهائي المطلوب من المحلول - على سبيل المثال ، 30 مل.

اكتب التخفيف المرغوب في شكل نسبة - على سبيل المثال ، التخفيف 1:20 ، المعروف أيضًا باسم عامل التخفيف.

حوّل عامل التخفيف إلى كسر بحيث يكون الرقم الأول هو البسط والرقم الثاني هو المقام. على سبيل المثال ، يتحول التخفيف 1:20 إلى عامل تخفيف 1/20.

اضرب الحجم النهائي المطلوب في عامل التخفيف لتحديد الحجم المطلوب لمحلول المخزون. في مثالنا ، 30 مل × 1 20 = 1.5 مل من محلول المخزون.

اطرح هذا الرقم من الحجم النهائي المطلوب لحساب حجم المادة المخففة المطلوبة - على سبيل المثال ، 30 مل - 1.5 مل = 28.5 مل.

قم بقياس كمية محلول المخزون المطلوب - في مثالنا ، 1.5 مل - ووزعه في كوب قياس كبير.

قم بقياس كمية المادة المخففة المطلوبة - في مثالنا ، 28.5 مل - وقم بتوزيعها في كوب القياس الكبير.

امزج المحلول بقضيب التحريك الزجاجي. لديك الآن محلول التخفيف 1:20.


مناقشة

نظرًا لكونه شديد الإمراض ونقص العلاجات الفعالة ، يُصنف SARS-CoV-2 على أنه عامل ممرض بمستوى السلامة البيولوجية 3 (BSL-3) [39] ، مما أعاق اكتشاف الأدوية والبحوث البيولوجية بسبب متطلبات الاحتواء الحيوي. في هذه الدراسة ، قمنا بتطوير ملف في المختبر نظام زراعة الخلايا لإنتاج فيروس SARS-CoV-2 المؤتلف الذي يفتقر إلى منطقة N-encoding في الجينوم الفيروسي (SARS-CoV-2 & # x00394N). يمكن لفيروس SARS-CoV-2 & # x00394N المؤتلف أن يتوسع وينتشر في خلايا التعبئة (Caco-2-N) ولكنه ينتج عنه عدوى أحادية الدورة فقط في خلايا na & # x000efve Caco-2 ، والتي احتوت بيولوجيًا الفيروس في الخلايا التي تعبر بروتين N. يمتلك BSL-2 SARS-CoV-2 جين مراسل GFP ، مما يوفر قراءة بديلة للعدوى الفيروسية الأصيلة. راقبنا عدوى الفيروس المؤتلف في خلايا Caco-2-N لمدة شهر واحد ، وتشير نتيجة تسلسل NGS إلى أنه لم يتم اكتشاف أي إعادة تركيب. بالإضافة إلى ذلك ، استخدمنا ربط البروتين المنفصل داخل الوريد لإعادة تكوين وظيفة N التي تضمن أيضًا السلامة الحيوية لهذا النظام. ومع ذلك ، لم نقم بإجراء تحليل إعادة التركيب في Caco-2-N أو Caco-2-N intein الخلايا المصاحبة للعدوى المشتركة لـ SARS-CoV-2 trVLP مع WT SARS-CoV-2 أو فيروسات فيروسات بيتا الأخرى ذات الصلة ، والتي من المحتمل أن تزيد من خطر إعادة التركيب وتحتاج إلى مزيد من التحقيق.

يمثل نموذج الخلية هذا نظامًا فريدًا في تطبيق البحث الأساسي لفهم دورة حياة SARS-CoV-2 بشكل أفضل. تطور الفيروس منذ اندلاعه في نهاية عام 2019 ، وقد لوحظت بعض الطفرات أو عمليات الحذف. ومع ذلك ، فإن النتائج الوظيفية لهذه الطفرات أو الحذف على العدوى الفيروسية أو التسبب في المرض تتميز بشكل سيء. هنا ، استخدمنا نظامنا النموذجي لدراسة أدوار N في دورة حياة SARS-CoV-2. منذ يمكن التعبير عن N وحدها في العابرة، من الملائم إجراء الطفرات على N لتشريح وظيفتها التفصيلية. علاوة على ذلك ، إدخال الطفرات في العابرةسوف يتجنب N المعبر عنه رابطة الدول المستقلة آثار الطفرات ، على سبيل المثال ، تعطيل الهياكل الحرجة للحمض النووي الريبي الثانوية أو الثالثية في جينوم SARS-CoV-2 ، وبالتالي توفير نظام أكثر ملاءمة لتقييم الأدوار البيولوجية للمجالات أو الزخارف أو بقايا الأحماض الأمينية على وجه التحديد داخل N بروتين. بالإضافة إلى ذلك ، قمنا بإدخال علامة Flag في الطرف C من N ، والتي لم تضعف قدرة N على إنقاذ الإنتاج الفيروسي. باستخدام علامة العلم هذه ، يمكن الكشف عن N وتحويله إلى جهاز مناعي بواسطة جسم مضاد للعلم (S4A التين). يمكن فسفرة الأحماض الأمينية المتعددة في بروتين N ، لكن بياناتنا أظهرت أن معظم هذه الفسفرة قد لا تكون مطلوبة لوظيفة N على الأقل في المختبر. في غضون ذلك ، حددنا أيضًا العديد من عوامل المضيف المرتبطة ببروتين N (S4A Fig و S2 Table) ، على وجه الخصوص ، وجدنا أيضًا أن بروتين N يمكن أن يتفاعل مع G3BP1 و G3BP2 ، بروتينات تجميع حبيبات الإجهاد ، والتي كانت متوافقة مع الدراسات السابقة [40 & # x0201342]. وجدت الدراسات الحديثة أن بروتين N يمكن أن يضعف تجميع حبيبات الإجهاد للهروب من التأثير المضاد للفيروسات [41،43]. وبالتالي ، يوفر نظام trVLP أداة جديدة لدراسة عوامل المضيف والبروتينات الفيروسية التي قد تتفاعل مع N أثناء عدوى SARS-CoV-2.

لا يزال تطوير علاجات فعالة لـ COVID-19 حاجة طبية عاجلة لم تتم تلبيتها. يلخص trVLP المؤتلف دورة حياة SARS-CoV-2 الكاملة في خلايا Caco-2-N أو Caco-2-N intein. توفر قراءة المراسل للفيروس ، مثل البروتينات الفلورية أو البروتينات المضيئة ، إجراءً سريعًا في الوقت الحقيقي وكميًا وأقل كثافة في العمل من الطرق التقليدية لفحص تقليل عيار الفيروس. الأهم من ذلك ، يمكن للمقايسة القائمة على فيروسات المراسل أن تتعاون مع منصة فحص عالية المحتوى متوافقة مع BSL-2 لتسهيل الفحص المضاد للفيروسات. وبالتالي ، قمنا بتطوير تنسيق 96 جيدًا لفحص المركبات المضادة للفيروسات في مكتبة Topscience Natural Compounds ، وحددنا خمسة مركبات يمكن أن تمنع عدوى SARS-CoV-2 بكفاءة. من بينها ، تم الإبلاغ عن الليكورين والسالينوميسين والمونينسين كمثبطات فعالة ضد عدوى HCoV-OC43 [36] ، ويمكن للسالينوميسين أن يمنع عدوى SARS-CoV-2 كما ورد مؤخرًا [38]. تؤكد هذه البيانات أيضًا على ملاءمة نظام trVLP الخاص بنا في اكتشاف الأدوية. في الفحص الذي أجريناه ، حددنا Tubeimoside I و nigericin sodium كمركبات جديدة أظهرت أنشطة قوية مضادة للفيروسات ضد عدوى SARS-CoV-2 الأصلية. في المختبر. يمكن إجراء دراسات مستقبلية لتقييم أنشطتها المضادة للفيروسات في الجسم الحي.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك حاجة ماسة للقاحات فعالة لاحتواء جائحة SARS-CoV-2 [39]. يجب أن يوفر SARS-CoV-2 المؤتلف الذي يفتقر إلى الجين N وسيلة جديدة لتطوير اللقاح. تتمثل أكبر ميزة لـ SARS-CoV-2 & # x00394N في أن هذا الفيروس يمتلك جميع البروتينات الفيروسية الهيكلية لتحفيز الاستجابات المناعية الخلطية وأنه عند الإصابة ، يمكن أن ينتج جميع البروتينات الفيروسية غير البنيوية في الخلايا المضيفة لتحفيز المناعة الخلوية. استجابات. بالطبع ، هناك حاجة إلى مزيد من الدراسات ، خاصة على الحيوانات ، لتحديد استمناعها ، وسلامتها ، وفعاليتها.

باختصار ، يمثل SARS-CoV-2 trVLP المحتوي بيولوجيًا الذي يفتقر إلى الجين N نظامًا تجريبيًا آمنًا وبديلاً لدراسة بيولوجيا SARS-CoV-2 وفحص المركبات المضادة للفيروسات ، وسيعمل هذا النظام الجديد بشكل كبير على تسريع أبحاث SARS-CoV-2 الحالية جهود.


بيل اسكولين آغار

هذا وسيط انتقائي وتفاضلي. يختبر قدرة الكائنات الحية على تحلل الإسكولين في وجود الصفراء. يستخدم عادة لتحديد أعضاء الجنس المكورات المعوية (E faecalis و E. faecium).

العنصر الانتقائي الأول في هذا الأجار هو الصفراء ، والتي تمنع نمو إيجابيات الجرام بخلاف المكورات المعوية وبعض أنواع العقديات. العنصر الانتقائي الثاني هو أزيد الصوديوم. هذه المادة الكيميائية تمنع نمو سلبيات الجرام.

المكون التفاضلي هو إسكولين. إذا تمكن الكائن الحي من تحلل الإسكولين في وجود الصفراء ، يتم تكوين منتج esculetin. يتفاعل Esculetin مع سترات الحديديك (في الوسط) ، ويشكل مركبًا من الحديد الفينولي الذي يحول اللون البني الغامق المائل بالكامل إلى الأسود. تم تلقيح الأنبوب الموجود في أقصى اليمين بـ E. faecalis (إيجابي). تم تلقيح الأنبوب الموجود في الوسط بكائن بيلي إسكولين السلبي ولم يتم تلقيح الأنبوب الموجود على اليسار.


العلاقة بين اللغة & # 038 الثقافة والآثار المترتبة على تدريس اللغة

العلاقة بين اللغة والثقافة عميقة الجذور. تُستخدم اللغة للحفاظ على الروابط الثقافية والثقافية ونقلها. تنبع الأفكار المختلفة من اختلاف استخدام اللغة داخل ثقافة المرء ويبدأ التشابك الكامل لهذه العلاقات منذ ولادة الفرد.

عندما يولد طفل ، فإنه لا يختلف عن أي طفل آخر مولود ، في الواقع ، مشابه تمامًا. لا يصبح الطفل أفرادًا في مجموعتهم الثقافية وفي مجموعتهم الثقافية حتى يتعرضوا لما يحيط بهم. هذه الفكرة ، التي تصف جميع الأشخاص بأنهم متشابهون عند الولادة ، كانت موجودة منذ آلاف السنين وناقشها كونفوشيوس كما هو مسجل في الكتاب من قبل أتباعه ، مختارات (Xu ، 1997). منذ الولادة ، تتشكل حياة الطفل وآرائه ولغته من خلال ما يلامسها. يجادل بروكس (1968) بأن الجميع متماثلون جسديًا وعقليًا ، في حين أن التفاعلات بين الأشخاص أو المجموعات تختلف اختلافًا كبيرًا من مكان إلى آخر. سيتم الموافقة على الأنماط التي تظهر من سلوكيات المجموعة وتفاعلاتها أو رفضها. تختلف السلوكيات المقبولة من موقع إلى آخر (Brooks، 1968) وبالتالي تشكل أساس الثقافات المختلفة. من هذه الاختلافات تتشكل نظرة المرء إلى العالم. يطرح Hantrais (1989) فكرة أن الثقافة هي المعتقدات والممارسات التي تحكم حياة مجتمع تكون فيه لغة معينة هي وسيلة التعبير. لذلك ، تعتمد آراء الجميع على الثقافة التي أثرت فيهم ، فضلاً عن وصفها باستخدام اللغة التي شكلتها تلك الثقافة. يمكن تعزيز فهم الثقافة وشعبها من خلال معرفة لغتهم. يقودنا هذا إلى نقطة مثيرة للاهتمام أثارها Emmitt and Pollock (1997) ، حيث يجادلان أنه على الرغم من أن الناس نشأوا في ظل خلفيات سلوكية أو مواقف ثقافية متشابهة ولكنهم يتكلمون لغات مختلفة ، فإن نظرتهم للعالم قد تكون مختلفة تمامًا. كما يجادل Sapir-Whorf ، تنشأ أفكار مختلفة عن طريق استخدام أشكال مختلفة من اللغة. أحدهما مقيد باللغة المستخدمة للتعبير عن أفكار المرء. ستخلق اللغات المختلفة قيودًا مختلفة ، وبالتالي فإن الأشخاص الذين يتشاركون ثقافة ولكنهم يتحدثون لغات مختلفة ، سيكون لديهم وجهات نظر مختلفة للعالم. ومع ذلك ، فإن اللغة متجذرة في الثقافة وتنعكس الثقافة وتنتقل عن طريق اللغة من جيل إلى آخر (Emmitt & amp Pollock 1997).
من هذا ، يمكن للمرء أن يرى أن تعلم لغة جديدة ينطوي على تعلم ثقافة جديدة (Allwright & amp Bailey 1991). وبالتالي ، فإن معلمو اللغة هم أيضًا مدرسون للثقافة (Byram 1989).

إن الآثار المترتبة على تشابك اللغة تمامًا في الثقافة ، فيما يتعلق بتدريس اللغة وسياسة اللغة ، بعيدة المدى. يجب على معلمي اللغة إرشاد طلابهم إلى الخلفية الثقافية لاستخدام اللغة ، واختيار أساليب التدريس المناسبة ثقافيًا ، واستكشاف الاختلافات اللغوية القائمة على الثقافة لتعزيز التفاهم بدلاً من المفاهيم الخاطئة أو التحيزات. يجب استخدام سياسة اللغة لخلق الوعي وفهم الاختلافات الثقافية ، وكتابتها لدمج القيم الثقافية لأولئك الذين يتم تدريسهم.

الآثار المترتبة على تدريس اللغة
يجب على المعلمين توجيه طلابهم حول الخلفية الثقافية لاستخدام اللغة. إذا قام المرء بتدريس اللغة دون تدريس الثقافة التي تعمل فيها ، فإن الطلاب يتعلمون رموزًا فارغة أو لا معنى لها أو قد يعلقون المعنى غير الصحيح لما يتم تدريسه. عند استخدام الطلاب للغة المكتسبة ، قد يستخدمون اللغة بشكل غير لائق أو في سياق ثقافي خاطئ ، وبالتالي يقوضون الغرض من تعلم اللغة.

الصراع في أساليب التدريس ينبع أيضًا من العلاقة بين اللغة والثقافة. خلال العقد الماضي ، قمت بتدريس اللغة الإنجليزية في تايوان ولاحظت وجود صعوبة كبيرة في تدريس اللغة الإنجليزية سببها المعلمون وعانى منها الطلاب. مدرسو اللغة الإنجليزية الغربية الذين يقومون بالتدريس في تايوان يجلبون معهم أيًا من خبراتهم التعليمية والتعليمية أو جميعها. للحصول على عمل في تايوان كمدرس للغة الإنجليزية (قانونيًا) ، يجب أن يكون الشخص قد حصل على درجة البكالوريوس (معلومات للأجانب) ، وبالتالي ، فإن جميع مدربي اللغة الإنجليزية في تايوان لديهم ، إلى حد ما ، خبرة في التعلم في بيئة تعليمية عليا. من هذا ، يجلبون معهم ما يتخيلون أنه منهجية تدريس مناسبة. ما لا يُفهم عمومًا ، حتى نادرًا ما يتم ملاحظته هو أنه بينما يتم إجراء الفصول التايوانية بالطريقة الصينية ، أي في بيئة تعليمية تتمحور حول المعلم ، فإن تعليم مدرس اللغة الإنجليزية الأصلي يركز على التعلم المتمحور حول الطالب (Pennycook 1994).يواصل Pennycook (1994) الإشارة إلى أن التعلم المتمحور حول الطالب غير مناسب للطلاب الصينيين. قد لا يعرف الطلاب كيف يتفاعلون مع هذا النمط المختلف من التعلم. مثال على ذلك ، عندما كنت في بداية مسيرتي التدريسية في تايوان ، وجدت أنه من السهل جدًا تدريس اللغة الإنجليزية ، ولكن من الصعب جدًا جعل الطلاب يتفاعلون معي أثناء التدريس. كان التدريس سهلاً للغاية لأن الطلاب كانوا حسن التصرف ويقظون للغاية. ظهرت الصعوبات عند محاولة جعل الطلاب يتفاعلون معي أنا معلمهم. في ذلك الوقت ، لم أكن أدرك أنه في تايوان ، كان من غير المقبول ثقافيًا أن يتفاعل الطلاب مع معلمهم. تم تدريب الطلاب التايوانيين على الاستماع إلى ما قاله المعلم وحفظه ثم ارتجاعه لاحقًا أثناء الامتحان. لقد اضطررت إلى تغيير طريقة التدريس الخاصة بي حتى يتم التعرف علي "كصديق" وليس مدرس. كان لا بد من تغيير إعداد الفصل الدراسي إلى إعداد أقل رسمية بكثير لإقناع الطلاب بالتفاعل. كما أشار موراي (1982) ، سيرفض الطلاب الصينيون قبول أسلوب "المناقشة غير الرسمية" في التدريس. ومع ذلك ، بمجرد أن يشعر الطلاب بالراحة في محيطهم ولم يربطوا ذلك بفصل نمط "صيني" نموذجي ، أصبحوا غير مقيدين ويتحدثون بحرية باللغة الإنجليزية. أثبتت فصول اللغة التي يتم تدريسها باستخدام هذا الأسلوب أنها أكثر فائدة للطلاب مع زيادة إجمالية في متوسط ​​درجة الدرجات.

لأن اللغة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالثقافة ، يجب على معلمي اللغة الذين يدخلون ثقافة مختلفة احترام قيمهم الثقافية. كما يصف إنجلبرت (2004): "... إن تعليم لغة أجنبية يعني أيضًا تعليم ثقافة أجنبية ، ومن المهم أن تكون حساسًا لحقيقة أن طلابنا وكلياتنا ومديرينا ، وإذا كنا نعيش في الخارج ، جيراننا ، لا يشاركوننا جميع نماذجنا الثقافية ".

لقد وجدت التدريس في تايوان ، فالثقافة الصينية ليست ثقافة فردية ، كما هي لي ، ولكنها تركز على الأسرة وعلاقاتها. يجب فحص رد الفعل العكسي من التدريس باستخدام الأساليب الغربية المقبولة ثقافيًا قبل المتابعة لأنها قد تكون طرق تدريس غير مناسبة ، سواء كانت مقصودة أم لا ، قد تسبب إحراجًا للطالب ، أو أسوأ ، لأسرة الطلاب بأكملها. كما يجادل Spence (1985) ، فإن النجاح والفشل في إطار ثقافي صيني لا يؤثران فقط على الذات ولكن على الأسرة أو المجموعة بأكملها. لذلك ، يجب على المعلمين أن يتذكروا احترام الثقافة التي يتواجدون فيها.

يجب أن يدرك مدرسو اللغة أن فهمهم لشيء ما عرضة للتفسير. المعنى مرتبط بالسياق الثقافي. لا يجب على المرء أن يشرح فقط معنى اللغة المستخدمة ، بل السياق الثقافي الذي توضع فيه كذلك. غالبًا ما تُفقد المعاني بسبب الحدود الثقافية التي لا تسمح لمثل هذه الأفكار بالاستمرار. كما يجادل بورتر (1987) ، غالبًا ما يتطور سوء التفاهم بين معلمي اللغة بسبب اختلاف الجذور الثقافية والأيديولوجيات والحدود الثقافية التي تحد من التعبير.

يجب أن يتذكر معلمو اللغة أن الأشخاص من ثقافات مختلفة يتعلمون الأشياء بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يعد الحفظ في الصين أكثر الطرق وضوحًا لدراسة لغة تختلف تمامًا عن الأيديولوجيات الغربية حيث يتم وضع العبء على حرية التعبير كأداة لاستخدام وتذكر تسلسل المفردات والقواعد (Hui 2005). يجادل Prodromou (1988) بأن الطريقة التي ندرس بها تعكس مواقفنا تجاه المجتمع بشكل عام ومكانة الفرد في المجتمع.
عندما يقدم المعلم مواد تدريس اللغة ، مثل الكتب أو النشرات ، يجب أن يفهموا أن الطلاب سيُنظر إليهم بشكل مختلف وفقًا لآرائهم الثقافية (مالي 1986). على سبيل المثال ، ينظر الغربيون إلى الكتب على أنها صفحات تحتوي على حقائق منفتحة على التأويل. هذا الرأي مختلف تمامًا عن الطلاب الصينيين الذين يعتقدون أن الكتب هي تجسيد لكل الحكمة والمعرفة والحقيقة (مالي 1986).

لا ينبغي للمرء أن يقارن الاختلافات الثقافية في استخدام اللغة فحسب ، بل يجب أن يقارن بينها. إن تصور الاختلافات بين الاثنين وفهمها سيمكنان الطالب من الحكم بشكل صحيح على الاستخدامات المناسبة وسببية الخصائص اللغوية. على سبيل المثال ، لقد وجدت ، أثناء تدريسي في تايوان ، أنه من الضروري مقارنة استخدامات اللغة المختلفة ، وخاصة استخدام القواعد اللغوية والمصطلحات في سياقاتهم الثقافية حتى يفهم الطلاب تمامًا سبب قول أشياء معينة في اللغة الإنجليزية. يتم تعليم معظم الطلاب التايوانيين الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية أن يقولوا "مرحبًا. كيف حالك؟" و "أنا بخير. شكرا لك و لك؟" يُعتقد أن هذا ما يجب أن يقوله المرء في أول وكل مناسبة للقاء غربي. إذا سألت طالبًا "ما الجديد؟" أو "كيف حال كل شيء؟" لا يزالون يجيبون "أنا بخير ، شكرًا لك وأنت؟" كثيرًا ما يسألني الطلاب عن سبب ترحيب الغربيين ببعضهم البعض باستخدام أشكال مختلفة من الكلام ، والتي عند ترجمتها إلى الماندرين ، لم تكن منطقية. كان من الصعب جدًا الإجابة على هذا السؤال ، حتى استخدمت مثالًا في الثقافة الصينية لشرحها لهم. أحد الأمثلة على هذا الاستخدام: في اللغة الصينية ، إحدى الطرق الشائعة لتحية شخص ما هي أن تقول (... صوتيًا باستخدام pinyin) "chr bao ^ le ma؟" هذا ، المترجم بشكل فضفاض إلى الإنجليزية ، سيكون له نتيجة مشابهة لـ "هل أكلت؟" أو "هل أنت ممتلئ؟" تم تطوير هذه التحية في الثقافة الصينية القديمة حيث كان هناك تاريخ طويل من المجاعة. كان من المهم ثقافيًا (وربما أخلاقيًا) سؤال شخص ما عما إذا كان قد تناول الطعام عند الاجتماع. أظهر هذا الاهتمام والاهتمام لمن حولك. حتى الآن ، الناس أكثر ثراءً ولكن هذه القطعة من اللغة تظل ثابتة ولا يزال الناس يسألون عن مقابلة شخص ما ، إذا كانوا قد أكلوا. إذا تم الترحيب بهذا شخص ما في المجتمع الغربي ، فسيظنون أنك مجنون أو أن هذا ليس من شأنك. ثبت أن استخدام التفسيرات الثقافية لتدريس اللغات لا يقدر بثمن لفهم طلابي للغة الهدف. لقد مكنهم من التفريق بين الظروف المناسبة وغير المناسبة لاستخدام العبارات والتعابير الإنجليزية التي تعلموها. يرى Valdes (1986) أن أوجه التشابه والتباين في اللغات الأصلية واللغات المستهدفة ليست فقط مفيدة كأدوات تعليمية ، ولكن عندما يفهم المعلم أوجه التشابه والتباين الثقافية ، ويطبق تلك المعرفة على ممارسات التدريس ، فإنها تصبح أيضًا أدوات تعليمية مفيدة.

الآثار المترتبة على سياسة اللغة
يجب أن يكون مبتكرو سياسات تعليم اللغة الثانية حساسين للغات المحلية أو الأصلية حتى لا تجعلهم يبدون أدنى من اللغة الهدف. أصبح تدريس اللغة الإنجليزية ظاهرة في جنوب شرق آسيا ، وخاصة في تايوان. تتطلب معظم الجامعات التايوانية اختبار تحديد مستوى اللغة الإنجليزية كشرط للقبول (معلومات للأجانب تم استرجاعها في 24 مايو 2007). ومع ذلك ، فإن الأجانب (التايوانيين غير الأصليين) الذين يتحدثون اللغة الإنجليزية هي لغتهم الأم ، لا يحتاجون إلى اجتياز اختبار إجادة صيني مماثل ، وبالتالي إعادة توجيه إيديولوجية أن معرفة اللغة الإنجليزية تتفوق على نظيرتها الصينية وأنه لتحقيق النجاح في اقتصاد معولم. يجب أن يكون قادرًا على التحدث باللغة الإنجليزية (Hu 2005). تظهر مثل هذه الحقيقة أن عالمنا قد دخل في عصر عولمة اللغة الإنجليزية ، حيث يرى معظم المراقبين ميلًا نحو تجانس القيم والأعراف يرى الآخرون فرصة لإنقاذ الهويات المحلية (Stromquist & amp Monkman 2000 ، ص 7). الآثار المترتبة على صانعي السياسات اللغوية هي أنه يجب تشكيل سياسات لا تشمل فقط اللغات المحلية بل تحتفي بها. يجب ألا تحط السياسات من قدر اللغات الأخرى بوضعها في مستوى أقل أهمية. يجب أن تتضمن السياسات اللغة الأولى للمتعلم ، والاستخدام ، والتعقيدات كوسيلة لخلق فهم لغوي أفضل وكذلك فهم ثقافي.

يجب أن تشمل سياسات تدريس اللغة القيم الثقافية من المجتمعات التي تُشتق منها اللغات وأن يتم تدريسها. بعبارة أخرى ، عند وضع السياسات المتعلقة بتدريس اللغة ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الأيديولوجيات الثقافية لكل طالب ، والمعلم ، وكذلك الثقافة التي تُدرس فيها اللغة الهدف. لن تميل سياسات تدريس اللغة التي تم تشكيلها مع مراعاة الخصائص الثقافية لكل من المعلم والطالب إلى وضع افتراضات حول مدى ملاءمة سلوك الطلاب بناءً على القيم الثقافية الخاصة بصانع السياسات (Englebert 2004) ولكنها ستزيد من الوعي الثقافي. شرح المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية أهمية الجمع بين تدريس الثقافة في مناهج اللغة لتعزيز فهم وقبول الاختلافات بين الناس والثقافات والأيديولوجيات (معايير 1996).
تم تحديد أحد الأمثلة حيث لم يدرك صانعو السياسات أهمية الثقافة من قبل Kim (2004) ، حيث استعانت الحكومة الكورية بإرشادات تعليم ESL الأمريكية التي ذكرت أنه لكي يصبح الطلاب أكفاء في اللغة الإنجليزية ، يجب عليهم التحدث باللغة الإنجليزية خارج الفصل الدراسي . طلبت الحكومة عند مراجعة هذه السياسة أن يستخدم جميع طلاب اللغة الإنجليزية الكورية اللغة الإنجليزية خارج الفصول الدراسية لتعزيز كفاءتهم اللغوية. ما فشلوا في مراعاته هو أنه أثناء وجودهم في أمريكا ، يتم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية وكان التحدث باللغة الإنجليزية مقبولًا تمامًا في جميع المواقع ، وفي كوريا ، يتم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية والغالبية العظمى من السكان الكوريين لا يتحدثون مع بعضهم البعض باللغة الإنجليزية. كان يُنظر إلى الطلاب الكوريين الذين يتحدثون الإنجليزية خارج سياق الفصل الدراسي على أنهم استعراض. في الثقافة الجماعية ، كما هو الحال في كوريا ، يُنظر إلى مثل هذه العروض الفريدة على أنها رذيلة يجب قمعها ، وليس فضيلة (Kim 2004). وبالتالي ، يجب ألا يعتمد صانعو السياسات على وجهات النظر والسياسات الثقافية للآخرين ، ولكن يجب أن يدمجوا وجهات النظر الثقافية للطلاب بالإضافة إلى مراعاة الثقافة التي يتم فيها التدريس. يحتاج معلمو اللغة إلى أن يكونوا على علم بمختلف منهجيات التدريس القائمة على التفاعل ، والتلاعب بها وتطوير طرق التدريس الخاصة بهم المتوافقة مع السياق التعليمي لتعزيز التفاعل بين الطلاب (Kim 2004).

عند إنشاء السياسات ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار المعاني الثقافية لمواد التدريس المستخدمة. قد يكون للمواد معنى أوسع بكثير أو تشمل أكثر (أو أقل) بكثير مما اعتبره المرء. مثال على ذلك عندما قررت المدرسة التي عملت بها أن أقدم موضوع مناقشة في أيام العطلات مع أحد فصولي. لم تنورني المدرسة فيما يتعلق بالأهمية الثقافية للعطلات أو ما يستتبعه المعادل الصيني للكلمة. هذه المشكلة ، كما وصفها Yule (1996) ، هي أن الناس لديهم مخطط أو بنية معرفية موجودة مسبقًا في ذاكرتهم لما يشكل أفكارًا معينة على سبيل المثال. شقة ، عطلة ، ما هي عناصر الإفطار. كان المخطط المستند إلى الثقافة الذي كان لدى الطلاب لقضاء الإجازات مختلفًا إلى حد كبير عن المخطط الخاص بي. كانت أيديولوجيتهم الخاصة بالعطلة في أي يوم ذات طابع خاص ، ربما حيث لا يضطر المرء إلى الذهاب إلى المدرسة ، أو عطلة نهاية الأسبوع ، أو عيد ميلاد ، أو أي حدث رئيسي آخر. عندما سألت الطلاب عن إجازتهم المفضلة ، تلقيت العديد من الردود ، وكلها لم تكن ما كنت أبحث عنه. شرعت في إخبارهم أن عيد الميلاد كان عطلة. ومع ذلك ، كان هذا مثالًا سيئًا لأن عيد الميلاد ليس عطلة في تايوان. بالإضافة إلى ذلك ، لم أعتبر أن التعريف الصيني للكلمة الإنجليزية "عطلة" له معنى واسع جدًا ، وبالتالي كان الطلاب يجيبون بشكل صحيح على سؤالي ولكن في سياقهم الثقافي الخاص.

أخيرًا ، كما أوضحت هذه الورقة ، تتشابك اللغة والثقافة إلى هذا الحد في حين لا يمكن لأحدهما أن يعيش بدون الآخر. من المستحيل على المرء أن يدرس اللغة دون تعليم الثقافة. وبالتالي فإن الآثار المترتبة على تدريس اللغة وصنع السياسات واسعة النطاق وبعيدة المدى. كمدرس للغة ، يجب أن يكون المرء مدركًا ثقافيًا ، ومراعيًا لثقافة الطلاب ، وإبلاغ الطلاب بالاختلافات الثقافية وبالتالي تعزيز التفاهم. يجب أن تعكس سياسة اللغة ثقافة اللغة المستهدفة وكذلك ثقافة الطلاب والمدرسين والأشخاص الإداريين وبالتالي تجنب أي تفسيرات ثقافية خاطئة.

تم الاستشهاد بالأعمال

Allwright D & amp Bailey KM (1991) التركيز على فصل اللغة: مقدمة للبحث في الفصول الدراسية لمعلمي اللغة. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.

Brooks N (1986) الثقافة في الفصل. في JM Valdes (محرر) ثقافة ملزمة: سد الفجوة الثقافية في تدريس اللغة. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج ، ص 123 - 128.

Byram M (1989) دراسات ثقافية في تعليم اللغات الأجنبية. كليفيدون: مسائل متعددة اللغات.

Emmitt M & amp Pollock J (1997) اللغة والتعلم: مقدمة للتدريس (2nded). ملبورن: مطبعة جامعة أكسفورد.

إنجلبرت (2004) شخصية أم ثقافة؟ مجلة EFL ، 24 (2) ، 37-41.
Hantrais L (1989) دليل الطلاب الجامعيين لدراسة اللغات. لندن: مركز المعلومات حول تدريس اللغة والبحث.

Hui Du (2005) إنذار كاذب أم تحذير حقيقي؟ تداعيات تدريس اللغة الإنجليزية على الصين. مجلة الاستفسار التربوي ، المجلد. 6 ، (1) ، 90-109. معلومات للأجانب (بدون تاريخ) تم الاسترجاع في 17 يونيو 2007 من
http://iff.immigration.gov.tw/front/residence.php

كيم ج. (2004) التعامل مع العقبات الثقافية للتحدث باللغة الإنجليزية في سياق المدرسة الثانوية الكورية. مجلة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الآسيوية ، المجلد 6 العدد 3 تم استرجاعه في 12 مايو 2007 من http: //www.asian-efl-
Journal.com/september_04_ksj.php

مالي أ (1986) زانادو - "معجزة الجهاز النادر": تدريس اللغة الإنجليزية في الصين. في JM Valdes (محرر) ثقافة ملزمة: سد الفجوة الثقافية في تدريس اللغة. كامبريدج: جامعة كامبريدج
الصحافة ، ص 102 - 111.

Murray DM (1982) أسوار الصين العظيمة. Today’s Education، vol 71، pp
Porter E (1987) المشاركة الأجنبية في الكليات والجامعات الصينية: منظور تاريخي. المجلة الدولية للعلاقات بين الثقافات ، المجلد 11 ، العدد 4 ، ص 369-385.

Prodromou L (1988) اللغة الإنجليزية كعمل ثقافي. مجلة EFT ، المجلد 42 ، العدد 2 ، الصفحات 73-83.

Murray DM (1982) أسوار الصين العظيمة. Today’s Education، vol 71، pp 55–58.

Spence JT (1985) أسلوب الإنجاز الأمريكي: مكافآت الفردية وتكلفتها. عالم النفس الأمريكي ، المجلد 40 ، العدد 12 ، ص 1285-1295.

Stromquist NP & amp Monkman K (2000) تعريف العولمة وتقييم آثارها على المعرفة والتعليم. في NP Stromquist & amp K Monkman (محرران) العولمة والتعليم: التكامل والتنافس عبر الثقافات. لانهام: رومان وأمبير ليتلفيلد ، ص 2-3

Valdes JM (1986) ثقافة ملزمة: سد الفجوة الثقافية في تدريس اللغة. كامبريدج: كامبريدج
صحافة الجامعه.

Xu ZG (1997) تفسير مختارات. بكين: مطبعة أدب الشعب.

62 تعليق

هذه المقالة مفيدة جدا. شكرا لك

لن يتعلم المتعلمون لغة منفصلة عن سياقها الثقافي.

يجب أن يكون لدى المعلمين فكرة عن ثقافة اللغة التي قام بتدريسها لتجنب سوء الفهم لأن اللغة والثقافة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.

يفصل معظم الناس اللغة عن الثقافة ، لكن في الحقيقة لا يمكننا فعل ذلك لأننا نستخدم اللغة للتعبير عن ثقافتنا وعندما نتعلم لغة لا يكفي أن نعرف التركيب أو المعجم ، نحتاج أيضًا كمتعلمين أن نتعرض لها الثقافة باستخدام اللغة ، حتى نعرف المزيد عنها.

من الواضح أنه يتضح الأهمية المتبادلة للغة والثقافة ، فالمعلم الجيد يضع في اعتباره أن تعليم اللغة لا يقتصر فقط على نقل نظمها المعجمية أو الصوتية أو الهيكلية ، بل أيضًا إدراك تأثير الثقافة على إنتاج أو استعادة اللغة. .

يمكن لأي شخص التواصل بسهولة باستخدام اللغة الهدف إذا كان يعرف السمات المحددة للثقافة الجديدة.

من الواضح أن اللغة والثقافة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يتم ملاحظتهم حتى في حياتنا اليومية ، عندما نلتقي بأشخاص جدد ، سوف يلاحظون لغتنا وسوف يسألون على الفور من أنت ؟. كان هذا المقال خادعًا جدًا.
يجب على المعلم أن يأخذ بعين الاعتبار ، ثقافة الطلاب المختلفة في الفصل الدراسي الواحد. وحتى التخطيط لدرس حول هذه الثقافات المختلفة في الداخل.

هذه المقالة كانت مفيدة حقًا

لقد لاحظت أن اللغة تتأثر بالثقافة. لأن الثقافات تتعارض مع بعضها البعض مما يؤدي إلى إنتاج مفاهيم جديدة للغة.

لقد لاحظت أن اللغة تتأثر بالثقافة. خاصة وأن الثقافات تدخلت مع بعضها البعض مما أدى في النهاية إلى وجود لغة جديدة.

شكرا لك على النصائح المفيدة. اللغة مترابطة مع الثقافة. نتكيف لغتنا مع الثقافة التي نتعرض لها. كمعلمين ، نحتاج إلى تعليم طلابنا أن لكل ثقافة خصائصها الخاصة. يجب أن يدرك الطلاب أنهم فازوا & # 8217t في العثور على معادلات لكل شيء وكل ما يريدونه.

تساعد معرفة العلاقة المميزة بين اللغة والثقافة المعلمين على أن يكونوا أكثر إبداعًا وأكثر مهارة وقدرة على حل العديد من المشكلات التي قد يواجهونها. يجب على معلمي اللغة فهم الطلاب وثقافتهم واحترامهم ، ومن الضروري جدًا جذب انتباههم نحو التعلم.

نشكرك على المقالة الرائعة لتعلم لغة جديدة يعني تعلم ثقافة جديدة أيضًا ، ويتم تجميع هذه العناصر معًا لإدخال لغة جديدة داخل الثقافة مما يجعلها سهلة للغاية.

الثقافة هي شيء تتأثر به اللغة وتتأثر به في حين أن اللغة تتكون من ثقافة المجتمع. وبالمثل ، فإن اللغة ليست فقط تعبيرًا أو وسيلة اتصال ، ولكنها عنصر من مكونات الثقافة التي تجعلها فريدة ومحددة.

تشكل قيمنا وكلامنا هويتنا وشخصيتنا. إنه لا يمثل الهوية الفردية فحسب ، بل يمثل هوية المكان الذي ينتمي إليه / تنتمي إليه.

يولد البشر بنفس الطريقة ويختبرون نفس مراحل الحياة. ومع ذلك ، فإن الاختلاف هو البيئة التي ينمو فيها كل فرد واللهجة التي يصبح مألوفًا لها. هذا يخلق هوية محددة لقيم معينة وكلام يختلف من شخص لآخر.

شكرا على هذه المقالة المفيدة. اللغة هي المتحدث الرسمي للثقافة ، من خلالها نتعرف على ثقافات البلدان الأخرى ، ترتبط اللغة والثقافة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

شكراً لكم على هذه المقالة الشيقة التي هي سلسة وسهلة الفهم ، وهذا دعونا نفكر في أهمية معرفة ثقافة الدولة قبل تعلم لغتها واستخدامها بطريقة مناسبة.

الثقافة واللغة كلاهما مرتبطان ببعضهما البعض ، يمكننا & # 8217t الفصل بينهما ، إذا عرفنا الثقافة يمكننا بسهولة تعلمها ولغة # 8217s ، كل الأطفال عند ولادتهم هم نفس الشيء ولكن اللغة والثقافة تمنحه أو تعطيه الهوية

شكرا لك على هذه المشاركة. أعتقد أن اللغة هي انعكاس للثقافات. تتشكل أفكار الجميع من خلال ثقافته الخاصة ويساعد فهم الثقافة ذات الصلة في تعزيز المعرفة بلغتهم. لذلك ، يجب على معلمي لغة معينة الرجوع إلى الثقافة لفهم بعض المفاهيم التي لا يمكن نقلها في ثقافة جديدة.

قد تعتبر اللغة والثقافة وحدة واحدة. كلاهما مترابط. هذه المقالة كانت رائعة ومفيدة.

عندما تتعلم لغة جديدة ، لا يقتصر الأمر على تعلم الأبجدية وترتيب الكلمات وقواعد القواعد اللغوية فحسب ، بل يشمل أيضًا التعرف على عادات وسلوك المجتمع المحدد. عند تعلم لغة أو تدريسها ، من المهم الإشارة إلى الثقافة التي تنتمي إليها اللغة ، لأن اللغة متأصلة جدًا في الثقافة.

لغة مختلفة مع ثقافة واحدة والجمع بين كل هذه العلاقات يبدأ في يوم ميلاد واحد ، ويمكن تعزيز فهم الثقافة وشعبها من خلال معرفة لغتهم

لتعليم اللغة ، عليك تعليم الأشياء الثقافية ذات الصلة وإنشاء رابط مفيد بينها

اللغة والثقافة قضيتان مترابطتان ومرتبطتان ببعضهما البعض بشكل لا ينفصم. لذلك فإن تأثيرهم على بعضهم البعض أمر لا مفر منه.

من المهم جدًا إدخال اللغة إلى الثقافة نظرًا لأنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وتؤثر على بعضها البعض. أنت ، كمدرس ، لا يمكنك تعليم لغة ما عدا لغتها ، لأنها & # 8217 ستكون بلا معنى و Ss فازت & # 8217t بالفائدة على النتائج المرجوة.
إن تعريف اللغة بربطها بالثقافة يجعل المفردات والعبارات أكثر شمولاً.

يمكنك & # 8217t تعليم اللغة دون تعليم الثقافة. عليك ربط اللغة الثانية بالثقافة لتحفيز الطلاب.

نظرًا لأن الأفكار تختلف بسبب استخدام لغات مختلفة ، فعندما يرغب المرء في تعلم لغة جديدة ، من الضروري التعرف على ثقافتها لفهم الطريقة التي يتم بها فهم المعاني بشكل أفضل.

ترتبط اللغة والثقافة ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، لذلك يجب على مدرس اللغة تعليم الطلاب ثقافة اللغة المصدر للتأكد من أن الطلاب سيستخدمون اللغة في سياق الثقافة الصحيح. يجب على المعلم أيضًا الانتباه إلى الطريقة التي ينظر بها طلابه إلى عملية التدريس. كما يجب أن يكون على دراية بثقافة طلابه.

لغة العبارة ثقافة ، ثقافة الإعلان هي لغة ، لذا فإن العلاقة بينهما قوية جدًا ، بالإضافة إلى ذلك ، عندما نتعلم اللغة نتعلم الثقافة وتسمح الثقافات المختلفة للناس بالتعلم بطرق مختلفة.

ترتبط اللغة والثقافة ببعضهما البعض ، فكل طفل ينبض بالحياة ويتعلم اللغة من خلال التفاعل مع الأشخاص من حوله.
تشكلت اللغة من خلال الثقافة لأننا نرى أن الناس في نفس البلد يستخدمون نفس اللغة ولكن بطرق ولهجات مختلفة ويستخدمون بعض الكلمات بشكل مختلف وفقًا للمكان الذي يعيشون فيه.
إذا أردنا تعلم أي لغة ، فنحن بحاجة إلى معرفة أو فهم الثقافة وطريقة التفكير لهؤلاء الأشخاص الذين يتحدثون هذه اللغة.

يجب استخدام الآثار المترتبة على تشابك اللغة تمامًا في السياسة الثقافية واللغوية لخلق وعي وفهم الاختلافات الثقافية ، وكتابتها لدمج القيم الثقافية لأولئك الذين يتم تدريسهم.
يجب على المعلمين توجيه طلابهم حول الخلفية الثقافية لاستخدام اللغة والصراع في أساليب التعلم.

& # 8220 اللغة هي الثقافة والثقافة هي اللغة & # 8221 كلاهما تطور معًا.

كلما زادت معرفتك بالثقافة ، أصبح من الأسهل المشاركة وتعلم كلمات جديدة.

مقالة رائعة. أنا أتفق تمامًا مع المؤلف ، أن لغتنا التي تشكلت من خلال ثقافتنا ولغتنا التعليمية تعني تعليم الثقافة. لا يمكننا فصل لغات التعلم عن ثقافاتهم لأن العلاقة بينهم عميقة الجذور.

شكرا لك على هذا المحتوى الرائع.
أتفق معك في أن اللغة والثقافة يرتبطان ببعضهما البعض ، وإذا لم تكن على دراية بثقافتها ، فستتمكن من تعلم لغتهم ، فهذا يساعدنا على معرفة المزيد عنها واكتساب المزيد من المعرفة

اللغة تستخدم لنقل القيم والقوانين والطقوس وحتى المحرمات. إنه يؤثر على هوية الأشخاص الذين يعيشون في نفس المكان ويخلقون سلوكيات معينة. أيضًا لغة الطريقة التي نفكر بها ونعيشها وأسلوب حياتنا.

هذا المحتوى مفيد حقًا لتعزيز مهاراتي في الكتابة وفهم النص في بيئة الدراسة الجديدة هذه. شكرا جزيلا لتقديم هذه القراءات

لقد تعلمت أشياء كثيرة عندما تحولت من الثقافة إلى تعلم اللغة الإنجليزية. ثقافيًا ، ساعد تعلم لغتي كثيرًا في تعلم اللغة الإنجليزية

أطرح هذه الأسئلة لأنني أريد أن أعرضها
أنت أفضل طريقة لزيادة متعة مشاهدة الألعاب الرياضية الحية.
تقدم مواقع البنغو الجديدة المتصلة ببنغو مجاني حقيقي العديد من الألعاب عالية الجودة.
في حين أن اكتساب المعرفة من خلال خطأنا هو أمر جيد ، إلا أن اكتساب المعرفة من خلال أخطاء الآخرين & # 8217s
ستكون رائعة.
에비앙 카지노

شكرا على المعلومات العظيمة & # 8230 الآن أعرف الكثير عن العلاقة بين اللغة والثقافة.

نعم مقالة رائعة ومثيرة للاهتمام. أنا مدرس لغة ثانية هولندية وعالم أنثروبولوجي. وستكون فكرة ممتازة دمج الوعي الثقافي أكثر في التدريب اللغوي.

شكرا جزيلا على الرؤى الملهمة في هذه المقالة. أقوم حاليًا بإجراء دراسة الدكتوراه الخاصة بي في Tech.Uni.Dresden-Germany ، حول الموضوع: & # 8220 تعزيز محو الأمية والتعاونيات في إعدادات التعليم غير الرسمي في أوغندا & # 8221. هناك يجب أن نتعلم اللغة الإنجليزية في المدرسة وسط عدد لا يحصى من اللغات المحلية ، واللغات الأكثر استخدامًا هما اللوغندية والسواحيلية في منطقة الدراسة الخاصة بي. ، من أجل زيادة الوعي بالحاجة إلى آثار سياسة اللغة المناسبة في إفريقيا ، بدءًا من أوغندا.

لذلك ، أرجو التفضل بمزيد من المعلومات في هذا الصدد.
ثانيًا ، أود أن أكون على اتصال بالباحثين والممثلين / الناشطين في السياق الثقافي الأفريقي

المنير وفي أفضل حالاته. شكرا لتجميع الخاص بك واتجاه أمبير

أجد أن المقال سهل الفهم. شكرا لك.

من وجهة نظر المعلمين ، قد أتفق مع بعض تعليقات الأساليب السابقة ، لكن من وجهة نظر الباحثين عند إجراء دراسة دكتوراه في اللغة الثانية في كوريا ، أحب ما كتبته. سوف يساعدني. شكرا لك.

أنا مدون في كثير من الأحيان وأشكرك بجدية على المحتوى الخاص بك.

مقالتك حقًا بلغت ذروتي اهتمامي. سأقوم بتدوين ملاحظات عن موقعك والاستمرار في التحقق من المعلومات الجديدة مرة واحدة في الأسبوع.
لقد اشتركت في موجز RSS الخاص بك أيضًا.

شكرا لمعرفتك على الرغم من حقيقة أنه لم يتم وضع علامات الترقيم بشكل صحيح وبعض الأخطاء في الكتابة.

شكرا على المقال التثقيفي. هذه المقالة تلامس حياتي بطريقة ما ..

لقد ولدت ونشأت في مجتمع ليس من نوع عائلتي في الثقافة واللغة. أتعلم لغتهم وثقافتهم ولكن لا أتعلم الثقافة الأصلية لعائلتي حيث تم تهجيرهم من مكان ميلادهم الأصلي.

قبل عامين (بعد أن أبلغ من العمر 25 عامًا) ، نقلوني مع العائلة بأكملها إلى مكان ميلادهم الأصلي. هذه المجتمعات هي أقاربي بالدم ولكن ليس في الثقافة واللغة. لا أستطيع التحدث بلغتهم ولكن والدي وأمي يفعلون ذلك. لم أستطع حتى الآن تكييف ثقافتهم ولكن أسرتي تفعل ذلك.

يريد والداي أن أتزوج سيدة من هذه المجتمعات لإعادة بناء ثقافتي وتربية أطفالي القادمين على مسار ثقافتهم.

كيف يمكنني مواعدة شخص نتحدث به لغة وثقافة مختلفة وما إلى ذلك & # 8230

لولا أسرتي ، لكنت قد عدت إلى المكان الذي نشأت فيه.

شكرا جزيلا. انها ساعدت حقا الكثير.

من الأمثلة الواضحة على الاختلافات الثقافية استخدامك لكلمة "تم التعلم" ، وهو استخدام عادي في المملكة المتحدة ، ولكنه أقل تكرارًا في الولايات المتحدة وكندا. كان الدليل الوحيد الذي ترك لي انطباعًا بأنك لست مواطنًا أمريكيًا بالولادة ، ويمكن أن تكون لغتنا العامية شديدة التوضيح.

شكرا جزيلا. سؤالي الآخر ما هي العلاقة بين اللغة والثقافة والمجتمع؟

مقالتك جيدة كطالب ماجستير في تعليم فنون اللغة في نيجيريا ، وجدت أنه مفيد للغاية. هناك محتوى ورسالة واضحة. شكرا جزيلا.

شكرا لمساهمتك بلدي هو كيف تؤثر اللغة على الثقافة

ثاكس الكثير.إنه حقًا قطعة من الكتابة مفيدة .. موجزة جدًا وفي صلب الموضوع .. أنا - ثاني اللغة الإنجليزية - وجدت سهلة الفهم ..

اللغة والثقافة قضيتان متشابكتان بشكل لا ينفصم ومرتبطان ببعضهما البعض. لذلك فإن تأثيرهم على بعضهم البعض أمر لا مفر منه.

شكرًا ، هذا سيساعدني كثيرًا في مهمتي. إنها رائعة حقًا.

شكرًا ، سيساعدني ذلك كثيرًا في امتحاني القادم ، وسيط الامتحان الخاص بي هو اللغة الهندية وسوف أترجمه إلى اللغة الهندية.

شكرًا لتوجيهاتك من خلال هذا العمل الخاص بك & # 8217s. إنه مفيد بالنسبة لي لأنني أجري بحثًا حول اللغة والثقافة في جامعة نيو جيرسي.
يعتبر،
مانيشا بال

كان عملك ذا أهمية كبيرة. أنا & # 8217m طالب مدرس يكتب مشروعًا حول هذا الموضوع & # 8217 منهجية اللغة الإنجليزية وتضمينها & # 8217.i & # 8217 ، نرحب بأدوات مساعدة الاقتراحات منك.

يمكن بالتأكيد القيام ببعض التحرير ، ولكن يتم توفيره مجانًا من قبل كل من المؤلف والموقع بعد كل شيء. والأهم من ذلك ، أعتقد أن التعليقات على محتواها بناءة أكثر بكثير من التعليقات التي أدليت بها

هذه أطروحة مكتوبة بشكل سيئ ومليئة بالأخطاء: جمل غير مكتملة ، وعلامات ترقيم قذرة ، وثرثرة عرضية. إنه لا يتحدث بشكل جيد للمؤلف أو لـ TEFL.net. أمثلة: & # 8220 عندما يولد الرضيع ، فهو لا يختلف عن أي طفل آخر مولود ، في الواقع ، متشابه تمامًا. & # 8221 & # 8220 الآثار المترتبة على تشابك اللغة تمامًا في الثقافة ، فيما يتعلق بتدريس اللغة وسياسة اللغة بعيدة كل البعد الوصول. & # 8221 & # 8220 & # 8221 & # 8230 يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الأيديولوجيات الثقافية لكل طالب وكل معلم ، وكذلك الثقافة التي يتم فيها تدريس اللغة الهدف. & # 8221 اندهشت في العثور على أن المؤلف يتحدث اللغة الإنجليزية كلغة أم.

اترك تعليقا

بعض تعليقاتك - شكرا!

& مثل أفكار عظيمة! منعش جدا! ستعمل العجائب في صفنا المتقدم !! & quot - مايكل باتريك

& quot نشكرك على إرسال نشاط القراءة / المناقشة على Driverless Cars. نشاط رائع وسأستفيد منه كثيرًا! & quot - ديفيد كاين

& quotAwesome نصيحة. شكرا جزيلا جوزيف! & quot - آنا سيسيليا ميراندا

& quotOnly انضم إلى موقعك أمس. معجب جدا. & quot - أليسون واتسون

& quot عزيزي جوزيف: أود أن أشكرك على مشاركة هذه المواد الرائعة معنا. & quot - حامد لورستاني

& مثلجرب القليل من تبديل الأدوار هي نصيحة مفيدة بشكل خيالي. & quot - إلياس جاسباريني


تحديد غير معروف Staphs أو Strep أو Enteric

يجب أن يمنحك هذا المعمل المعلومات الأساسية والتقنيات التي ستحتاجها لإجراء اختبارات كيميائية حيوية بنجاح من أجل تحديد العينات البكتيرية غير المعروفة. سيكون الموقع الإلكتروني للمختبر الصغير وكتابك المدرسي والويب والكتب المتنوعة المتوفرة في المختبر هي المواد المرجعية اللازمة لك لإكمال الأسابيع العديدة القادمة من العمل المعملي بنجاح.

  • سيحصل كل زوج على كائن واحد غير معروف للتعرف عليه. ستجري اختبارات مناسبة لكائنك لتحديد الجنس وتحديد الأنواع.
  • قد يتعين على كل زوج تقديم معلومات عن الكائن الحي المحدد الذي حدده بما في ذلك: نتائج الاختبار ، حيث يكون هذا الكائن الحي جزءًا من النباتات الطبيعية ، ومتى وأين يصبح هذا الكائن الحي مسببًا للأمراض ، والأمراض المحتملة التي يسببها الكائن الحي.
  • لكل اختبار كيميائي حيوي تقوم بإجرائه ، تأكد من تسجيل ما يلي في كتاب المختبر الخاص بك:
    • كيف تبدو نتيجة الاختبار الإيجابية؟
    • ما هو الأساس البيوكيميائي للاختبار؟

    تدفق العمل

    العنقوديات

    أنواع المكورات العنقودية هي نباتات طبيعية منتشرة على سطح الجسم. هم أيضا من مسببات الأمراض الهامة. تشمل بعض الأمراض الأكثر شيوعًا التي تسببها أنواع المكورات العنقودية: القوباء ، متلازمة الصدمة السامة ، تجرثم الدم ، التهاب الشغاف ، التهاب الجريبات (الدمامل) ، والتهاب العظم والنقي (خراجات العظام). تمتلك العديد من أنواع المكورات العنقودية القدرة على تكوين الأغشية الحيوية التي يمكنها بعد ذلك استعمار الهياكل مثل القسطرة الطبية والدعامات وصمامات القلب والأطراف الصناعية والتحويلات والصمامات.

    يتم فصل الأنواع المهمة سريريًا بشكل عام إلى العنقوديات الموجبة للتخثر (S. aureus) والمكورات العنقودية سلبية المخثر (CoNS) (S. epidermidis ، S.

    ستريبس

    العديد من أعضاء جنس Streptococcus هم نباتات طبيعية في الفم والأنف والحنجرة. جنس Streptococcus هو مجموعة معقدة تسبب مجموعة واسعة من الأمراض مثل: الحمى الروماتيزمية ، والقوباء ، والتهاب البلعوم ، والتهاب الحنجرة ، ومتلازمة الصدمة السامة ، والحمى القرمزية ، والتهاب الشغاف.
    غالبًا ما يتم تصنيف المكورات العقدية على أساس انحلال الدم الذي يمكن رؤيته من خلال تفاعلها مع أجار الدم. تنتج الأنواع الانحلالية ألفا ألفا الهيموليسين الذي يقلل الهيموغلوبين (الأحمر) إلى الميثيموغلوبين (الأخضر) مما يتسبب في منطقة بنية أو خضراء حول المستعمرة. تنتج الأنواع الحالة للدم بيتا الهيموليسين الذي يشكل منطقة واضحة حول المستعمرة ، مما يشير إلى تحلل كامل لخلايا الدم الحمراء. الأنواع الحالة للدم غاما غير انحلالية ، وليس لها تأثير واضح على خلايا الدم الحمراء.

    المعوية

    المعوية سلبية الجرام مهمة على حد سواء مثل النباتات الطبيعية في الأمعاء ومسببات الأمراض في الجهاز الهضمي والمواقع الأخرى. أربع عائلات رئيسية مع العديد من الأجناس والأنواع تتكون من المعوية سالبة الجرام: Enterobacteriacea ، Pseuodmonadaceae ، Vibrionaceae ، و Camplyobacteraceae. ستعمل فقط مع الكائنات الحية من العائلتين الأولين.

    إجراء المعمل

    لقد قمنا بتضمين الإجراء الأساسي لإجراء العديد من الاختبارات البيوكيميائية الشائعة أدناه. ستجد المزيد من الإجراءات المحددة لاختبار كيميائي حيوي محدد في الصفحات التالية. يمكن الحصول على مزيد من المعلومات الكاملة حول الوسائط التفاضلية الانتقائية من خلال الرجوع إلى أدلة Difco في المختبر. ستحتاج إلى البحث عن الاختبار الفردي للحصول على وصف أكثر تفصيلاً ، بما في ذلك الأساس الكيميائي الحيوي لكل اختبار.

    الاختبارات البيوكيميائية لكائنات المكورات العنقودية

    الجدول 1: وصف موجز للاختبارات البيوكيميائية للكائنات العنقودية.

    اختبار تعليمات موجزة النتائج المحتملة
    TSA وسائط الصيانة العامة للمكورات العنقودية تحديد مكرومورفولوجيا
    غرام وصمة عار لتأكيد نقاء الثقافة Staphs & amp Streps هي موجبة الجرام المعوية سلبية الجرام
    مكفارلاند
    اساسي
    قم بتمييع الكائن الحي في أنبوب من الماء المعقم للحصول على عكارة تعادل 0.5 معيار اختبار McFarland. أمسك الأنبوب المخفف ومعيار الاختبار 0.5 McFarland مقابل بطاقة McFarland المرجعية ذات الخط الأسود لتقييم التعكر بدقة.
    تجلط الدم إضافة حلقة كاملة أو 0.5 مل من الثقافة النقية إلى 0.5 مل من بلازما الأرانب. قم بتدوير الأنبوب برفق للخلط ، لا تهزه. احتضان لمدة 24 ساعة عند 37 درجة مئوية. يشير وجود الجلطة بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية
    نوفوبيوسين حساسية قرص المضادات الحيوية تمييع المستعمرات من مزرعة نقية إلى محلول ملحي معقم إلى 0.5 ماكفارلاند القياسي. امسح نصف سطح صفيحة أجار الدم. ضع قرص نوفوبيوسين برفق على السطح. احتضان لمدة 24 ساعة عند 37 درجة مئوية. تشير منطقة تثبيط النمو بقطر 16 مم في تجلط الدم (-) العنقودية إلى S. saprophyticus. انظر جدول النتائج المحتملة 2 أدناه.
    انحلال الدم خط النصف الآخر من لوحة أجار الدم للتحقق من انحلال الدم. طعنة في سطح أجار في الجزء الأخير من خطك. احتضان 24 ساعة في O2. إن انحلال الدم بيتا يدل على بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية. انظر جدول النتائج المحتملة 2 أدناه.

    الجدول 2: النتائج المحتملة للكائنات العنقودية

    المكورات العنقودية الذهبية المكورات العنقودية البشروية المكورات العنقودية الحالة للدم المكورات العنقودية الرمية المكورات العنقودية زيلوسوس
    Macromorphology كريمي / تان متوسط دسم / تان التحديد بيضاء صغيرة دسم / تان متموج الهامش أصفر / برتقالي متوسط
    FTM اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير
    الحركة غير متحرك غير متحرك غير متحرك غير متحرك غير متحرك
    كاتالاز إيجابي إيجابي إيجابي إيجابي إيجابي
    أوكسيديز نفي نفي نفي نفي نفي
    تجلط الدم إيجابي نفي نفي نفي نفي
    نوفوبيوسين سريع التأثر سريع التأثر سريع التأثر مقاومة مقاومة
    انحلال الدم Alpha Prime أو Beta Hemolysis ألفا أو ألفا برايم انحلال الدم Alpha Prime أو Beta Hemolysis انحلال الدم ألفا انحلال الدم ألفا

    انحلال الدم - آجار الدم

    الاستخدام المقصود

    يستخدم أجار الدم لدعم نمو الكائنات الدقيقة ولتحديد نوع انحلال الدم (تدمير جدران خلايا الدم الحمراء) الذي ينتجه الكائن الحي.

    مبدأ

    أجار الدم هو وسط غني تم استكماله بدم طازج بنسبة 5-10 ٪. يمكن أن تعتمد الاستجابة الانحلالية على نوع الدم. يشيع استخدام دم الأغنام ، لكن بعض الكائنات الحية تتطلب دم أرنب أو بقري.

    إجراء الاختبار

    1. خط صفيحة من الدم أجار للعزل.
      • اختياري: قم بعمل خطك الأخير بإبرة وادخل في أجار. هذا عادة ما يعطي مناطق واضحة وموثوقة لانحلال الدم بيتا وهو مهم بشكل خاص لمعرفة تأثيرات الستربتوليزين O وهو الأكسجين القابل للتغير. راجع الصفحة 84 من دليل Difco / BBL.
    2. احتضان اللوحات عند 37 درجة مئوية لمدة 24-48 ساعة. يجب تحضين الكائنات العقدية في ثاني أكسيد الكربون2 حاضنة.
      • سيكون لون الطبق أحمر بني بعد 48 ساعة.

    نتائج

    يمكنك التفريق بين أربعة أنواع من انحلال الدم من خلال ظهور الأجار.

    • انحلال الدم بيتا يشار إليها بمنطقة واضحة عديمة اللون تحيط بالمستعمرات. كان هناك تحلل كامل لخلايا الدم الحمراء.
    • انحلال الدم ألفا يشار إليها من خلال منطقة صغيرة من اللون الأخضر إلى اللون البني من الوسائط. يحدث هذا بسبب اختزال الهيموجلوبين إلى ميثيموغلوبين وانتشاره اللاحق في الوسط المحيط.
    • انحلال الدم الرئيسي ألفا يشار إليها بمنطقة انحلال دم كامل ، محاطة بمنطقة انحلال دم جزئي ، هالة وردية اللون. يمكن أن يكون هذا النمط أسهل لمعرفة ما إذا كنت تتخلص من المستعمرة.
    • انحلال الدم جاما يشار إليه بعدم وجود تغيير في وسائل الإعلام.

    محددات

    • يمكن أن تختلف أنماط انحلال الدم باختلاف جو الحضانة ونوع الدم في الوسط.
    • ستظهر بعض الكائنات العنقودية العنقودية انحلال الدم فقط بعد أن يتم تبريدها بعد الحضانة.

    اختبار تجلط الدم

    الاستخدام المقصود

    يفرق المكورات العنقودية الذهبية من أنواع المكورات العنقودية الأخرى.

    مبدأ

    يكشف اختبار تجلط الدم عن وجود Staphylcoagulase الحر والمربوط. يتم إفراز هذا الإنزيم خارج الخلية عن طريق سلالات بشرية من العنقوديات. المذهبة. آلية العمل غير معروفة.

    إجراء الاختبار

    1. قم بإذابة أنبوب يحتوي على 0.5 مل من بلازما الأرانب.
    2. تلقيح حلقة مليئة بالكائنات الحية في الأنبوب. اختر مستعمرة معزولة جيدًا.
    3. من الناحية المثالية ، يجب أن تحضن الأنبوب عند 35 درجة مئوية لمدة 4 ساعات للتحقق كل 30 دقيقة من تكوين الجلطة. نقوم باحتضانها بين عشية وضحاها ونضعها في الثلاجة حتى فترة المختبر التالية بنتائج مماثلة.
    4. تحقق من تكوين الجلطة.
    5. تخلص من الأنبوب في حاوية الخطر البيولوجي.

    نتائج

    يعتبر تكوين جلطة في قاع الأنبوب نتيجة إيجابية. لن تتحرك الجلطة أثناء إمالة الأنبوب. سوف تتدفق البلازما غير المتخلفة في الأنبوب.

    محددات

    • مقاومة الميثيسيلين العنقوديات. المذهبة خفضت عامل التكتل.
    • لا تهز الأنبوب أو تحركه لأن ذلك قد يؤدي إلى تفتيت الجلطة.
    • تنتج بعض سلالات المكورات العنقودية فيبروليزين بعد فترة حضانة مطولة عند 35 درجة مئوية والتي يمكن أن تفكك الجلطة مما يؤدي إلى نتائج سلبية كاذبة. احضن الأنبوب طوال الليل في درجة حرارة الغرفة إذا لم تحصل على جلطة خلال 4 ساعات.
    • بعض أنواع المكورات العنقودية الأخرى التي نادرًا ما يتم مواجهتها تكون أيضًا إيجابية لتجلط الدم بواسطة طريقة الأنبوب.

    الاختبارات البيوكيميائية للكائنات العقدية

    الجدول 3: وصف موجز للاختبارات البيوكيميائية للكائنات العقدية.

    اختبار تعليمات التشغيل النتائج المحتملة
    BH وسائط الصيانة العامة لستريبس تحديد مكرومورفولوجيا
    غرام وصمة عار لتأكيد نقاء الثقافة Staphs & amp Streps هي موجبة الجرام المعوية سلبية الجرام
    معيار مكفارلاند قم بتمييع الكائن الحي في أنبوب من الماء المعقم للحصول على عكارة تعادل 0.5 معيار اختبار McFarland. أمسك الأنبوب المخفف ومعيار الاختبار 0.5 McFarland مقابل بطاقة McFarland المرجعية ذات الخط الأسود لتقييم التعكر بدقة.
    أوبتوشين
    باسيتراسين
    SXT
    استخدم معيار 0.5 McFarland الخاص بك لمسح نصف سطح صفيحة أجار الدم. ضع واحدًا من كل قرص بالتساوي على سطح أجار الممسوح. أي منطقة من التثبيط حول قرص Bacitracin تدل على S. المقيحة. انظر جدول النتائج المحتملة 4 أدناه.
    انحلال الدم خط النصف الآخر من اللوحة للتحقق من وجود انحلال الدم. طعنة في سطح أجار في الجزء الأخير من خطك. احتضان لمدة 24 ساعة في CO2. انحلال الدم بيتا يدل على S. المقيحة و S. agalactiae (في بعض الأحيان). انظر جدول النتائج المحتملة 4 أدناه.
    تحمل الملح تلقيح مرق طفيفة. غطاء غير محكم واحتضان لمدة 24-48 ساعة في CO2. تغيير اللون الأصفر يدل على المكورات المعوية البرازية. انظر جدول النتائج المحتملة 4 أدناه.
    الصفراء اسكولين خط سطح الميل. اترك الغطاء فضفاض. احتضان لمدة 24-48 ساعة في CO2. اسوداد الاجار يدل على S. بوفيس و S. faecalis. انظر جدول النتائج المحتملة 4 أدناه.

    الجدول 4: النتائج المحتملة للكائنات العقدية

    العقدية القاطعة للدر العقدية البقعية العقدية البرازية العقدية الطافرة الأبراج العقدية
    Macromorphology واسطة يحدد بدقة واسطة يحدد بدقة صغير
    FTM اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير
    الحركة غير متحرك غير متحرك غير متحرك غير متحرك غير متحرك
    كاتالاز نفي نفي نفي نفي نفي
    أوكسيديز نفي نفي نفي نفي نفي
    أوبتوشين مقاومة مقاومة عامل مقاومة مقاومة
    باسيتراسين عامل مقاومة مقاومة مقاومة سريع التأثر
    SXT مقاومة عامل عامل عامل مقاومة
    انحلال الدم انحلال الدم جاما انحلال الدم ألفا انحلال الدم ألفا انحلال الدم جاما انحلال الدم بيتا
    تحمل الملح عامل نفي إيجابي نفي نفي
    الصفراء اسكولين نفي عامل إيجابي إيجابي نفي

    حساسية باسيتراسين / إس إكس تي

    الاستخدام المقصود

    تُستخدم أقراص Bacitracin التفاضلية لتحديد المجموعة A ، من العقديات الحالة للدم بيتا من العقديات بيتا الحالة للدم. يزيد مزيج حساسية SXT من دقة النتائج.

    مبدأ

    Bacitracin هو مضاد حيوي معزول عن Bacillus subtilis. يمنع تخليق جدار الخلية بشكل رئيسي من خلال تثبيط التخليق الحيوي للببتيدوغليكان. SXT يثبط استقلاب الفولات الذي يتداخل مع تخليق الحمض النووي البكتيري. المجموعة أ ، العقديات الحالة للدم بيتا أكثر حساسية للباسيتراسين من العقديات بيتا الحالة للدم.

    إجراء الاختبار

    تم تعديل البروتوكول القياسي لمختبرنا.

    1. باستخدام حلقة ، حدد 3-4 مستعمرات معزولة جيدًا ، بشكل مثالي من 18-24 ساعة ثقافة. ينقل إلى كمية قليلة من الماء المعقم.
      • اضبط التعكر على 0.5 مكفارلاند القياسي.
    2. استخدم الإجراء الموضح في اختبار الحساسية لمضادات الميكروبات لمسح اللوحة بأكملها للحصول على نمو متكدس.
    3. قسّم اللوحة بصريًا إلى أثلاث ، ضع bacitracin و SXT في قسمهما من اللوحة. باستخدام ملقط معقم أو مسحة ، اضغط برفق ولكن بقوة على الأقراص على سطح أجار للالتصاق بها.
      • احفظ القسم الآخر لقرص optochin.
    4. اقلب الألواح واحتضانها لمدة 18-24 ساعة عند 35 درجة مئوية في 5-10٪ من ثاني أكسيد الكربون.
    5. احتضان لمدة 24 ساعة أخرى إذا كانت النتائج سلبية.

    نتائج

    • تعتبر أي منطقة تثبيط حول القرص حساسة (S).
    • لا تعتبر منطقة التثبيط مع النمو حتى القرص مقاومة (R).

    هذا الجدول مأخوذ من MacFaddin ، الاختبارات البيوكيميائية لتحديد البكتيريا الطبية.

    باسيتراسين SXT المعرف الافتراضي
    س ر المجموعة أ العقدية ب
    ر ر المجموعة ب العقدية
    ر س ليس العقديات المجموعة أ أو ب
    س س استبعد المجموعة أ أو ب باختبارات المصلية

    محددات

    • يجب اختبار العقديات الحالة للدم بيتا فقط.
    • في حين أن هذا الاختبار دقيق إلا أنه ليس محددًا بدرجة كبيرة. الاختبارات البيوكيميائية أو المصلية الأخرى مطلوبة لتحديد دقيق.
    • يجب أن يكون النمو متكدسًا. يمكن أن يتسبب النمو الخفيف جدًا في ظهور بعض المكورات العقدية من غير المجموعة أ على أنها عرضة للباسيتراسين.

    انحلال الدم - آجار الدم

    الاستخدام المقصود

    يستخدم أجار الدم لدعم نمو الكائنات الدقيقة ولتحديد نوع انحلال الدم (تدمير جدران خلايا الدم الحمراء) الذي ينتجه الكائن الحي.

    مبدأ

    أجار الدم هو وسط غني تم استكماله بدم طازج بنسبة 5-10 ٪. يمكن أن تعتمد الاستجابة الانحلالية على نوع الدم. يشيع استخدام دم الأغنام ، لكن بعض الكائنات الحية تتطلب دم أرنب أو بقري.

    إجراء الاختبار

    1. خط صفيحة من الدم أجار للعزل.
      • اختياري: قم بعمل خطك الأخير بإبرة وادخل في أجار. هذا عادة ما يعطي مناطق واضحة وموثوقة لانحلال الدم بيتا وهو مهم بشكل خاص لمعرفة تأثيرات الستربتوليزين O وهو الأكسجين القابل للتغير. راجع الصفحة 84 من دليل Difco / BBL.
    2. احتضان اللوحات عند 37 درجة مئوية لمدة 24-48 ساعة. يجب تحضين الكائنات العقدية في ثاني أكسيد الكربون2 حاضنة.
      • سيكون لون الطبق أحمر بني بعد 48 ساعة.

    نتائج

    يمكنك التفريق بين أربعة أنواع من انحلال الدم من خلال ظهور الأجار.

    • انحلال الدم بيتا يشار إليها بمنطقة واضحة عديمة اللون تحيط بالمستعمرات. كان هناك تحلل كامل لخلايا الدم الحمراء.
    • انحلال الدم ألفا يشار إليها من خلال منطقة صغيرة من اللون الأخضر إلى اللون البني من الوسائط. يحدث هذا بسبب اختزال الهيموجلوبين إلى ميثيموغلوبين وانتشاره اللاحق في الوسط المحيط.
    • انحلال الدم الرئيسي ألفا يشار إليها بمنطقة انحلال دم كامل ، محاطة بمنطقة انحلال دم جزئي ، هالة وردية اللون. يمكن أن يكون هذا النمط أسهل لمعرفة ما إذا كنت تتخلص من المستعمرة.
    • انحلال الدم جاما يشار إليه بعدم وجود تغيير في وسائل الإعلام.

    محددات

    • يمكن أن تختلف أنماط انحلال الدم باختلاف جو الحضانة ونوع الدم في الوسط.
    • ستظهر بعض الكائنات العنقودية العنقودية انحلال الدم فقط بعد أن يتم تبريدها بعد الحضانة.

    مرق تحمل الملح

    الاستخدام المقصود

    مرق تحمل الملح يهدف إلى التفريق بين سلالات غير بيتا الحالة للدم من العقديات.

    مبدأ الاستخدام

    يتم استكمال مرق Brain Heart Infusion (BHI) بـ 6.5 ٪ كلوريد الصوديوم و bromcresol الأرجواني كمؤشر لدرجة الحموضة. تم تضمين المؤشر لتسهيل قراءة نتائج الاختبار. يحتوي المرق أيضًا على سكر العنب. ينتج عن تخمر الدكستروز (الجلوكوز) إنتاج الحمض. يؤدي هذا إلى تغيير الرقم الهيدروجيني للوسائط مما يؤدي إلى تحول الوسائط من اللون الأرجواني إلى الأصفر.

    إجراء الاختبار

    1. حدد ما لا يزيد عن 2-3 مستعمرات (ويفضل أن يكون ذلك من ثقافة ليلية) لتلقيح أنبوب من مرق تحمل الملح.
      • من المهم أن تلقيح الأنبوب برفق وإلا فقد تحصل على نتيجة إيجابية خاطئة.
    2. قم بفك الغطاء واحتضانه بشكل هوائي لمدة 24 ساعة عند 37 درجة مئوية.
    3. استمر في الحضانة حتى 72 ساعة إذا حصلت على نتيجة سلبية خلال 24 ساعة.

    نتائج

    يشار إلى رد الفعل الإيجابي بالعكارة الواضحة في الوسائط مع أو بدون تغيير اللون. النتيجة السلبية تشير إلى عدم النمو بعد 72 ساعة. المكورات المعوية النيابة. عادةً ما يغير لون الوسائط في غضون 24 ساعة.

    محددات

    • يمكن أن تنمو العديد من المكورات العنقودية في وسط يحتوي على 10٪ ملح. أجار ملح مانيتول يحتوي على 7.5٪ ملح.
    • كان القصد من وسائط تحمل الملح للتمييز بين cocci سالبة الجرام سالبة الجرام. تأكد من إجراء اختبار الكاتلاز قبل متابعة اختبار مرق تحمل الملح.
    • يمكن أن تنمو أنواع أخرى من الكائنات الحية إيجابية الجرام سلبية الكاتلاز في هذه الوسائط.

    الاختبارات البيوكيميائية للكائنات المعوية

    الجدول 5: وصف موجز للاختبارات البيوكيميائية للكائنات المعوية.

    اختبار تعليمات موجزة النتائج المحتملة
    TSA وسائط الصيانة العامة للمكورات العنقودية تحديد مكرومورفولوجيا
    غرام وصمة عار لتأكيد نقاء الثقافة المكورات العنقودية موجبة الجرام
    معيار مكفارلاند قم بتمييع الكائن الحي في أنبوب من الماء المعقم للحصول على عكارة تعادل 0.5 معيار اختبار McFarland. أمسك الأنبوب المخفف ومعيار الاختبار 0.5 McFarland مقابل بطاقة McFarland المرجعية ذات الخط الأسود لتقييم التعكر بدقة.
    ماك خط للعزلة. احتضان 24-48 ساعة عند 37 درجة مئوية. انظر جدول النتائج المحتملة أدناه.
    EMB خط للعزلة. احتضان 24-48 ساعة عند 37 درجة مئوية. انظر جدول النتائج المحتملة أدناه.
    سيترات سطح خط فقط. احتضان 24-48 ساعة مغطاة بشكل فضفاض عند 37 درجة مئوية. انظر جدول النتائج المحتملة أدناه.
    TSI بإبرة اختر مركز مستعمرة معزولة جيدًا. اطعن مركز الأنبوب في حدود 3-5 مم من القاع. اسحب الإبرة وخيط سطح المنحدر برفق. احتضان لمدة 24 ساعة عند 37 درجة مئوية. انظر جدول النتائج المحتملة أدناه.
    اليوريا تلقيح بشدة أنبوب مرق اليوريا. رج الأنبوب لتوزيع الكائنات الحية. احتضان لمدة 24-48 ساعة عند 37 درجة مئوية.
    الإشريكية القولونية الكلبسيلة الرئوية بروتيوس فولغاريس الزائفة الزنجارية السالمونيلا تيفيموريوم شيغيلا فلكسنري
    Macromorphology كريمي / تان متوسط مخاطي / تان متوسط شفافة منتشرة شفافة منتشرة كريمي / تان متوسط كريمي / تان متوسط
    FTM اهوائي مخير اهوائي مخير اهوائي مخير صارم ايروب اهوائي مخير اهوائي مخير
    الحركة متنقل غير متحرك متنقل متنقل متنقل غير متحرك
    كاتالاز إيجابي إيجابي إيجابي إيجابي إيجابي إيجابي
    أوكسيديز نفي نفي نفي إيجابي نفي نفي
    ماك وردي / بنفسجي ث / مترسب أرجواني / أصفر ث / مترسب وسائط صفراء عديمة اللون وسائط صفراء عديمة اللون وسائط صفراء عديمة اللون وسائط صفراء عديمة اللون
    EMB أسود مع لمعان معدني أخضر أرجواني ربما أخضر لامع معدني عديم اللون أو الوردي عديم اللون أو الوردي عديم اللون أو الوردي عديم اللون أو الوردي
    سيترات نفي عامل نفي إيجابي إيجابي نفي
    TSI المنحدر الأصفر
    بعقب الغاز الأصفر
    المنحدر الأصفر
    بعقب الغاز الأصفر
    المنحدر الأصفر
    بعقب غاز أصفر ، H2س
    مائل وأمبير دون تغيير مائل أحمر
    بعقب غاز أصفر ، H2س
    منحدر ثابت
    بعقب صفراء
    اليوريا نفي عامل إيجابي نفي نفي نفي

    Simmons Citrate Agar Slant

    Simmons Citrate Agar Slant

    مبدأ

    تستخدم لتمييز وتحديد البكتيريا المعوية على أساس استخدام السترات ، والسترات هي المصدر الوحيد للكربون.

    غرض

    تنتج المستعمرات القادرة على استخدام السترات كمصدر للكربون زيادة محلية في درجة الحموضة ، وتغيير لون الوسط من الأخضر إلى الأزرق. فقط الكائنات الإيجابية السترات ستنمو على هذا الوسط.

    إجراء الاختبار

    1. تلقيح الكائن الحي مباشرة على سطح مائل السيترات.
    2. احتضان هوائيًا عند 35-37 درجة مئوية.
    3. فحص النمو وتغير اللون بعد 18-24 ساعة من الحضانة.

    التفسيرات

    نمو جيد مع اللون المتوسط ​​يتحول إلى اللون الأزرق مما يدل على الهوائيات المعوية و الكوليرا السالمونيلا.

    يوزين ميثيلين بلو (EMB) آجار

    يوزين ميثيلين بلو (EMB) آجار

    مبدأ

    وسط طلاء تفاضلي لكشف وعزل البكتيريا المعوية سالبة الجرام.


    ما هو BrainMass؟

    BrainMass عبارة عن مجتمع من خبراء المواد الأكاديمية يقدم دروسًا خصوصية عبر الإنترنت ومساعدة في الواجبات المنزلية وخدمات مكتبة الحلول في جميع المواد الدراسية للطلاب من جميع الأعمار في مستويات الجامعة والكلية والمدارس الثانوية. خبراؤنا الأكاديميون جميعهم حاصلون على درجة الدكتوراه أو الماجستير أو مدرسين على مستوى الدراسات العليا في مواضيعهم ، وقد خضعوا جميعًا لعملية التقديم والفحص. لقد ساعدنا آلاف الطلاب من خلال المهام الصعبة والدورات والتحضير للامتحانات منذ أن بدأنا في عام 2002.

    نحن نقدم مساعدة مخصصة فردية من مدرسينا عبر الإنترنت ، ما عليك سوى إرسال سؤالك إلينا. نحن نقدم مكتبة حلول لحلول جاهزة خطوة بخطوة لمئات الآلاف من الحالات والواجبات وأسئلة الكتب المدرسية المتاحة للتنزيل الفوري. ونحن نقدم مكتبة كتب إلكترونية تحتوي على سلسلة & quot كل ما تحتاج إلى معرفته & quot المصممة لمساعدتك على تعلم ومعرفة كل شيء عن المفاهيم والقضايا الأكاديمية الرئيسية. ولدعم كل ذلك ، لدينا فريق خدمة عملاء رائع يعمل بدوام كامل على استعداد لمساعدتك في أي أسئلة قد تكون لديك أثناء استكشاف خدماتنا واستخدامها.


    كيفية كتابة تقرير معمل مجهول لعلم الأحياء الدقيقة | ورقة مختبر علم الأحياء الدقيقة


    في الماضي ، كان من الضروري التمييز بين هويات الكائنات الحية الدقيقة في العالم. ساعدت معرفة هويتهم في تشخيص العديد من الأمراض واكتشفت العلاج الأكثر فائدة. كان الغرض من هذه الدراسة هو التعرف على جرثومة موجبة وسالبة الجرام من مزرعة مختلطة. تم تطبيق الأساليب التي تم دراستها وممارستها سابقًا في فئة معمل الأحياء الدقيقة من أجل تحديد نوعين من البكتيريا غير المعروفة.

    أعطى مدرس المعمل أنبوب اختبار رقم 118 ، يتكون من نوعين من البكتيريا غير المعروفة ، واحدة سالبة الجرام والأخرى موجبة الجرام. تم اتباع تقنيات التعقيم أثناء تنفيذ التعليمات الدقيقة كما هو مذكور في دليل المختبر المشار إليه.

    الإجراء الأول يتم إجراؤه لعزل مزرعة نقية من الخليط في أنبوب الاختبار على وسط صلب. جمعت حلقة التلقيح المعقمة البكتيريا من أنبوب الاختبار مع المجهول ، وخطت سلسلة من الخطوط المتعرجة على طول لوحين من أجار المغذيات ، باستخدام طريقة Quadrant Streak. تم تحضين هذه الأطباق لمدة يومين للسماح للبكتيريا بالنمو. تمت دراسة كلا الصفيحتين ، مع ملاحظة خصائصهما ، والتي تم تسجيلها في مجلة. نمت مستعمرة مميزة وتم إجراء صبغة جرام على المستعمرة المعزولة. تم اتباع إجراء صبغة غرام بعناية وفقًا لدليل المختبر المشار إليه. تم التعرف على البكتيريا سالبة الجرام على شكل قضيب باستخدام المجهر. تم وضع علامة على الشريحة الزجاجية ولوحة أجار المغذيات سالبة الجرام وتم تخزينها بعد ذلك في الثلاجة. لم تنمو البكتيريا موجبة الجرام. بعد تحديد التفاعل سالب الجرام ، تم إجراء اختبارات محددة.

    من أجل التعرف على البكتيريا موجبة الجرام ، تم وضع عينة من أنبوب الاختبار الأصلي على لوحة مانيتول سولت أجار ووضعها في الحاضنة عند 37 درجة مئوية. كان هناك نوع واحد فقط من البكتيريا التي نمت. تم عزل هذا وتم إجراء صبغة جرام. تم وضع ملصقات على كلتا الطبقين وتخزينهما في الثلاجة. تم التعرف على البكتيريا موجبة الجرام على شكل cocci باستخدام المجهر. تم اختيار العديد من الاختبارات البيوكيميائية بناءً على جدول التعريف الذي قدمه مدرس المختبر. تم تسجيل هذه الاختبارات والنتائج على مخطط التدفق والجداول الموجودة في الصفحات التالية للبكتيريا سالبة الجرام وموجبة الجرام.

    يسرد الجدول الأول والثاني الاختبارات والأغراض والكواشف والملاحظات والنتائج.

    تم إجراء جميع الاختبارات التالية على هذه المجهول:

    رقم غير معروف 118 كان مخططا على صفيحة أجار المغذيات. تم عمل صبغة جرام. تقرر أنه كان قضيب سالب الجرام. لم تنمو إيجابية الجرام. من أجل التعرف على البكتيريا موجبة الجرام ، تم وضع عينة من أنبوب الاختبار الأصلي على لوحة MSA. تم إجراء صبغة جرام والتي حددت الكوتشي الموجب للجرام. يسرد الجدول 1 والجدول 2 جميع الاختبارات الكيميائية الحيوية والأغراض والكواشف والملاحظات والنتائج. يتم عرض النتائج أيضًا في مخطط انسيابي.

    الجدول 1. الاختبارات السالبة لصبغة جرام (-)

    لتحديد رد فعل الجرام للكائن الحي

    الكريستال البنفسجي ، اليود ، مزيل اللون ، الزعفران

    لتحديد ما إذا كان الكائن الحي قادرًا على استخدام السترات كمصدر للكربون

    تغير اللون من الأخضر إلى الأزرق

    لتحديد تخمر الجالاكتوز

    تخمير الجالاكتوز السلبي

    لتحديد ما إذا كان يتخمر مانيتول

    تخمير مانيتول سلبي

    لتحديد ما إذا كان يتحلل الجيلاتين

    تحول إلى سائل بعد التبريد

    لتحديد ما إذا كان يتخمر مانيتول

    متوسط ​​تغير من الأحمر إلى الأصفر

    تخمير مانيتول إيجابي

    لتحديد رد فعل الجرام للكائن الحي

    الكريستال البنفسجي ، اليود ، مزيل اللون ، الزعفران

    لتحديد ما إذا كان اليورياز يحلل اليوريا

    لتحديد ما إذا كان الكاتلاز موجودًا

    أدت نتيجة الاختبارات سلبية الغرام إلى تحديد الزائفة الزنجارية. اكتشفت صبغة جرام أن البكتيريا كانت على شكل قضيب. تم إجراء اختبار Simmons Citrate وكانت النتيجة الإيجابية تضييقه إلى ثلاث بكتيريا. بعد إجراء اختبار الجيلاتين والجالاكتوز ، كانت البكتيريا الوحيدة المتبقية الزائفة الزنجارية. أكدت النتيجة السلبية على لوحة MSA هذه النتيجة. كان هذا هو التعريف الصحيح لأنه تم التخلص من جميع سالبة الجرام الأخرى. لم تكن هناك مشاكل في التوصل إلى هذا الاستنتاج.

    أدت نتيجة الاختبارات إيجابية الجرام إلى تحديد المكورات العنقودية الذهبية. تم وضع عينة من البكتيريا غير المعروفة على لوحة MSA. تم إجراء صبغة جرام والتي أثبتت وجود الكوتشي الموجب للجرام. كانت هذه نتيجة إيجابية لتخمير المانيتول مما أدى إلى تضييقه إلى نوعين من البكتيريا. تم إجراء اختبار سلبي لليوريا ، مما أدى أيضًا إلى تضييقه إلى نفس النوعين من البكتيريا. أثبت اختبار الكاتلاز الإيجابي أن البكتيريا الموجودة في المجهول يجب أن تكون كذلك بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية. كان هذا هو التعريف الصحيح لأن جميع الاختبارات التي تم إجراؤها وتم تحديدها بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية مثل البكتيريا غير المعروفة موجبة الجرام. كانت المشكلة الوحيدة التي واجهتها أثناء خط العزلة ، لا يمكن عزل الجرام الموجب على صفيحة أجار المغذيات. ومع ذلك ، فقد نمت بالفعل على صفيحة MSA وتم عزلها على صفيحة أجار مغذية.

    بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية هي بكتيريا توجد بكثرة في الجهاز التنفسي وعلى الجلد. إنه سبب شائع للعدوى الجلدية والأمراض والتسمم الغذائي ، وليس دائمًا من مسببات الأمراض (تولان ، 2011). في بعض الأحيان ، تنتج السلالات المرتبطة بالأمراض سمومًا تؤدي إلى حدوث التهابات خطيرة في الجسم. تحتوي هذه السموم على بروتينات تنشط الأجسام المضادة التي تسبب المقاومة. أدى ظهور المقاومة هذا إلى ظهور بكتيريا MRSA (مقاومة الميثيسيلين بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية) ، وهي مشكلة عالمية.


    شاهد الفيديو: العالم الاسلامي والثورة الثقافية (كانون الثاني 2022).